化学必修一教材内容分析与教学建议课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,化学必修一教材内容分析与教学建议课件,1,高中化学必修教材,内容分析与教学建议,华东师范大学化学系,张新宇,2,高中化学必修教材内容分析与教学建议华东师范大学化学系2,2,化学,1,教材内容分析与教学建议,3,化学13,3,专题,1,化学家眼中的物质世界,4,单元标题,主要内容,丰富多彩的化学物质,物质的分类及转化、物质的量、物质的聚集状态、物质的分散系,研究物质的实验方法,物质的分离和提纯、常见物质的检验、溶液的配制及分析,人类对原子结构的认识,原子结构模型的演变、认识原子核,专题1 化学家眼中的物质世界4单元标题主要内容 物质,4,特点：以研究物质需要为主线整合科学方法,5,研究物质世界,分类方法,物质的分类,模型方法,物质的分离和提纯,原子结构模型,常见物质的检验,溶液的配制及分析,实验方法,物质转化的分类,物质的量,气体摩尔体积,物质的量浓度,特点：以研究物质需要为主线整合科学方法5研究物质世界分类方法,5,第一单元 丰富多彩的化学物质,6,物质,反应,分类,根据组成,溶液,纯净物,导电性,根据状态,根据导电,混合物,胶体,固、液、气,体积研究,分类,四种基本反应类型,氧化还原反应,从化合价角度判断,第一单元 丰富多彩的化学物质6物质反应分类根据组成溶液纯净,6,物质的分类,物质的转化,物质的分类及转化,根据状态,根据组成,根据性质,基本反应类型,氧化还原反应,酸性氧化物与碱性氧化物,反应条件,特点,1,：旧中引新，降低难度,特点,2,：归纳总结，适当提升,特点,3,：注重开放，发散思维,物质的分类物质的转化物质的分类及转化根据状态根据组成根据性质,7,氧化还原反应（,P5,）,8,从化合价角度判断,得失电子、线桥法、氧化剂和还原剂,配平,专题,1,专题,2,专题,4,是否介绍从得失氧的角度判断？,是否可分析化合价变化产生的原因？,是否介绍氧化还原反应的配平？,是否分析氧化还原反应与四种基本反应类型之间的关系？,强弱比较,化学,2,内容安排由浅入深，突出知识的应用价值,氧化还原反应（P5）8从化合价角度判断得失电子、线桥法、氧化,8,“,气体摩尔体积”（,P10,）,9,计算,事实,原因探析,结论,“气体摩尔体积”（P10）9计算事实原因探析结论,9,气体摩尔体积教学建议,除了要求学生进行标准状态物质体积的计算外，还可以提供,273K,、,1.0110,6,Pa,以及,546K,、,1.0110,5,Pa,时氢气、氮气及二氧化碳的体积。,10,计算结果：,273K,、,1.0110,5,Pa,气体体积均为,22.4L,，,273K,、,1.0110,6,Pa,气体体积均为,2.24L,，,546K,、,1.0110,5,Pa,时均为,44.8L,。,优点：,（,1,）从定量角度说明问题；（,2,）掌握比较的科学方法；（,3,）能说明气体体积与压强、温度的关系；（,4,）易得出阿氏定律；（,5,）易说明,22.4L/mol只是一个特例。,气体摩尔体积教学建议除了要求学生进行标准状态物质体积的计算外,10,电解质的知识（,13,）,11,电解质、非电解质,强电解质、弱电解质,弱电解质化学平衡,专题,1,专题,2,化学反应原理,引入电解质概念的主要目的是什么？,有无必要一步到位？,应要求到什么程度？,为什么没设计实验？,电解质的知识（13）11电解质、非电解质强电解质、弱电解质弱,11,胶体（,P14,）,12,内容,现教材（化学,1,）,原教材（第,3,册）,制法,提供，但不要求,作要求,介稳体系,知道，不要求解释,不要求,渗透,不作要求,不透过半透膜,丁达尔现象,要求,要求,沉降,要求,要求,电泳,不要求,要求,内容选择的主要目的是什么？,教学过程中如何处理？,胶体（P14）12内容现教材（化学1）原教材（第3册）制法提,12,第二单元 研究物质的实验方法,13,研究方法,分离与提纯,固,-液,溶液的配制及分析,常见质的检验,液液,离子的检验,一定物质的量浓度溶液的配制,不混溶,混溶,混溶,不混溶,过滤,蒸发,蒸馏,萃取,分液,第二单元 研究物质的实验方法13研究方法分离与提纯固-液溶,13,物质提纯的两种途径（,P18,）,14,学生问题解决的难点在哪儿？,教学过程中需要注意什么问题？,为什么选择这两个实验？,（,1,）从硝酸钾和氯化钠混合物中提取硝酸钾；,（,2,）从含有少量氯化镁及泥沙的粗盐中提取氯化钠。,物质提纯的两种途径（P18）14学生问题解决的难点在哪儿？教,14,常见离子的检验（,P21,）,（,1,）主要涉及,Na,+,、,K,+,、,NH,4,+,等阳离子及,Cl,-,、,SO,4,2-,、,CO,3,2-,等阴离子的检验方法。,（,2,）既是对初中内容的复习,（,NH,4,+,、,CO,3,2-,）,，同时又是提升,（,Na,+,、,K,+,、,Cl,-,、,SO,4,2-,）,。,（,3,）可以提供缺乏标签的溶液，由学生自行设计实验方案进行检验，在此基础上总结离子的检验方法。,（,4,）关于硫酸根离子的检验方法，一般是先加,稀盐酸,，再加,氯化钡,溶液，但由于学生在初学阶段，只要求掌握用酸性氯化钡溶液检验即可。,15,常见离子的检验（P21）（1）主要涉及Na+、K+、NH4,15,本部分化学计算的要求（,P25,）,16,物质的量,化学方程式的计算,微粒数,气体体积,质量,物质的量浓度,为什么引入物质的量应用于化学方程式的计算？,在教学过程中如何降低教学的难度？,本部分化学计算的要求（P25）16物质的量化学方程式的计算微,16,第三单元 人类对原子结构的认识,17,原子结构,原子核,质子,核外电子,中子,核外电子与元素性质的有关系,第三单元 人类对原子结构的认识17原子结构原子核 质子核外,17,原子结构模型的演变（,P27,）,18,古典原子论,道尔顿,汤姆生,卢瑟福,物质由微粒构成,原子实心球模型,葡萄干面包模型,行星模型,玻尔,分层排布模型,量子力学,s,、,p,、,d,、,f,关注科学的模型方法,关注模型得出的探究过程,原子结构模型的演变（P27）18古典原子论道尔顿汤姆生卢瑟福,18,专题,2,从海水中获得的化学物质,19,单元标题,主要内容,氯、溴、碘及其化合物,氯气的生产原理、氯气的性质、氧化还原反应、溴、碘的提取,钠、镁及其化合物,金属钠的性质与应用、碳酸钠的性质与应用、离子反应、镁的提取与应用,专题2 从海水中获得的化学物质19单元标题主要内容,19,本专题知识体系,20,海水中的化学物质,食盐,电解水溶液,溴离子、碘离子,溴和碘,电解熔融盐,镁,氯化镁,氢氧化钠,氢气,氯气,钠,氧化还原反应,离子反应,本专题知识体系20海水中的化学物质食盐电解水溶液溴离子、碘离,20,氯气的制法（,P40-41,）,21,（,1,）为什么引入电解饱和食盐水，而适当弱化氯气的实验室制法？,（,2,）在讲解电解饱和食盐水的过程中遇到的实际困难是什么？,（,3,）在教学过程中应处理到什么程度？,氯气的制法（P40-41）21（1）为什么引入电解饱和食盐水,21,活动与探究（,P43,）,22,实验,1：布条褪色,实验,2：pH测定,提出假设,验证设想,实验,3：与硝酸银溶液,验证设想,与氢氧化钠溶液,迁移应用,通过合理设置实验，启示科学探究的一般思路,活动与探究（P43）22实验1：布条褪色实验2：pH测定提出,22,氯水性质的探究（,P43,）,23,明确问题,提出假设,设计方案,实施方案,分析证据,得出结论,氯气是一种常用的漂白剂，潮湿的氯气可以漂白，但干燥的氯气却不可以（将两片干燥有色布条分别投入干燥氯气和潮湿氯气中），这是什么原因？,可能生成了其他物质，有可能有盐酸？同时有其他物质。,（,1,）用石蕊验证有没有氢离子；（,2,）用硝酸银验证有没有氯离子；（,3,）验证盐酸有没有漂白性（用有色布条）,溶液中有盐酸，此外还应含有另外一种的漂白性的物质。,查阅资料,氯气与水反应，生成盐酸和次氯酸。,氯水性质的探究（P43）23明确问题提出假设设计方案实施方案,23,氧化还原反应（,P44,）,（,1,）是否引入单线桥法的分析？,24,（,2,）是否进行氧化性、还原性的强弱比较？,实际上单线桥法和双线桥法的表示方法并无本质区别，因而使用一种表示方式即可。,可以，因为更有利于后面学习元素的知识。但在教学过程中应注意阶段性，例如目前可以根据,和同一物质反应，反应能力强弱判断,；也可,根据化学方程式，能力强的制能力弱的判断,。不可引入根据,原子结构结构判断,，更不宜引入根据,周期表进行判断,。,具体来说，可以在介绍溴、碘提取的过程中进行氧化性强弱的判断。,氧化还原反应（P44）（1）是否引入单线桥法的分析？24（,24,钠的知识要求的变化（,P50,）,25,碱金属,碱金属元素，,钠、,氧化钠、过氧化钠、,碳酸钠、碳酸氢钠,钠、氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠,（增加碳酸钠与碳酸氢钠的碱性）,原教材,现教材,过氧化钠置于,“,资料卡,”栏目之中，供有余力的学生学习。,钠的知识要求的变化（P50）25碱金属碱金属元素，钠、氧化钠,25,关于碳酸钠的碱性（,P51,）,26,引入意义,实际困难,解决方案,生产生活中用碳酸钠去油污十分常见，学生有了解的必要。,学生认为盐应呈中性；碳酸钠呈碱性因为水解，学生知识无法达到。,只提及现象，不作过多解释；不宜提及热的纯碱溶液碱性增强；不宜围绕此现象设置过多习题。,关于碳酸钠的碱性（P51）26引入意义实际困难解决方案生产生,26,离子方程式的书写（,P54,）,27,现象,分析原因,找出本质,氯化钙和澄清石灰水分别与碳酸钠溶液反应，均生成碳酸钙。,为什么不同物质反应而现象相同呢。需要分析在溶液中存在的形态。,原来它们都是钙离子和碳酸根离子间的反应。,表示方式,离子方程式的书写步骤及书写注意点。,离子方程式的书写（P54）27现象分析原因找出本质氯化钙和澄,27,镁的提取与应用,资源综合利用（,P55,）,28,问题,1：是使用氢氧化钠还是使用氢氧化钙？,问题,2：在海边氢氧化钙可以从何而来？,问题,3：氢氧化钙及盐酸是否应过量？,问题,4：电解过程中产生了氯气，能否直接排放至空气中？如何处理？,不宜提如何获取无水氯化镁及能否电解氯化镁水溶液？,镁的提取与应用资源综合利用（P55）28问题1：是使用氢氧,28,专题,3,从矿物到基础材料,29,单元标题,主要内容,从铝土矿到铝合金,从铝土矿中提取铝、铝的氧化物和氢氧化物、铝的性质,铁、铜的获取及应用,从自然界中获取铁和铜、铁、铜及其化合物的应用,含硅矿物与信息材料,硅酸盐矿物与硅酸盐产品、二氧化硅与信息材料,专题3 从矿物到基础材料29单元标题主要内容 从铝土,29,专题知识体系,30,矿物,铝土矿,铁矿石,含硅矿物,偏铝酸钠,铜矿石,氢氧化铝,氧化铝,铝,铁,亚铁离子,铁离子,铜,二氧化硅,硅酸盐,硅,本专题按照“生产,性质,应用”的可持续发展的基本思路构建知识体系，突出了知识的社会情境性。,专题知识体系30矿物铝土矿铁矿石含硅矿物偏铝酸钠铜矿石氢氧化,30,第,1,单元 从铝土矿到铝合金（,P64,）,31,铝土矿,偏铝酸钠溶液,氢氧化铝,氧化铝与强碱溶液的反应，说明氧化铝的两性,氧化铝,二氧化碳与偏铝酸钠溶液反应，说明氢氧化铝的弱酸性（两性）,铝,铝的应用,铝的物理性质及化学性质,第1单元 从铝土矿到铝合金（P64）31铝土矿偏铝酸钠溶液氢,31,关于铝离子、氢氧化铝及偏铝酸根的转化（,P65,