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单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,明末清初的思想活跃局面,明末清初的思想活跃局面,1,教什么,学情分析，目标确定,内容分析，立意确定,怎么教,教学流程设计,教学方法选择,教学反思,目录,优势与不足,教什么学情分析，目标确定怎么教教学流程设计教学反思目录优势与,2,一节历史课的教学立意,，,不仅取决于本课的历史内容,，,更取决于这段内容在历史长河中的地位、作用和影响。,一节历史课的教学立意，不仅取决于本课的历史内,3,批判 继承,教什么,内容分析,古今贯通,中西对比 时序意识,明末清初,的,思想活跃局面,儒家思想演变,百家争鸣,汉代儒学,宋明理学,顺乎世界之潮流,孙中山三民主义,吸收,中国思想史的重要组成部分,近代思想发展,启蒙运动,横向,对比,经济：中国古代商业经济,政治：明清君主专制加强,交汇,互为 联系,批判 继承教什么内容分析 古今贯通 中西对比,4,教什么,立意确定,承古开新,明末清初的思想活跃局面,教什么立意确定 承古开新,5,教什么,学情分析,具备：,陈述性知识,，对本课涉及的历史人物、历史事件等有一定的了解,缺乏：,程序性知识,，如建构思维导图，实现陈述性知识向程序性知识转化,关注学生：认知水平、认知过程,教什么学情分析 具备：陈述性知识，对本课涉及的历史人物、,6,教什么,目标确定,重点：,黄宗羲、顾炎武、王夫之思想主张的主要内容。,难点：,理解黄宗羲、顾炎武、王夫之等人思想中,承,“,为万世开太平,”,之传统,与,开,“,批判君主专制,”,之活跃,之间的关系。,1.,了解黄宗羲、顾炎武、王夫之等人思想的产生背景、历史影响；知道他们思想的主要内容,（渗透唯物史观、时空观念、史料实证和历史解释素养）。,2.,理解黄宗羲、顾炎武、王夫之等人思想中,承,“,为万世开太平,”,之传统,与,开,“,批判君主专制,”,之活跃,之间的关系,（渗透史料实证和历史解释素养）。,3.,感,悟黄宗羲、顾炎武、王夫之等人,匡国济民之抱负、反清复明之忠义、著书立说之功绩、拒不出仕之气节,（渗透家国情怀素养）。,教什么目标确定 重点：黄宗羲、顾炎武、王夫之思想主张的主,7,1.,百王之敝,:,现实之困境（,时代背景,）,2.,三代,之盛,:,承古之开新（,内容特点,）,3.,后世之继,:,思想之反思（,历史影响,）,怎么教,教学流程,承古开新,明末清初的思想活跃局面,1.百王之敝:现实之困境（时代背景）怎么教教学流程 承,8,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F88F10A96895837156FB42290AC6FF6844AC8D7BC66D84E1A375D7292B4D3C92710E9760418CBD08A66F9A20065CD769C6E57D7D5753DF6E,右首一人身形微胖，颏下一部黑须、,姓黄名宗羲，字梨洲，浙江余姚人氏。,左首一人又高又瘦，面目黝黑，,姓顾名炎武，字亭林，江苏昆山人氏。,黄顾二人都是当世,大儒,，,明亡,之后，心伤国变，隐居不仕，这日来到崇德朋友住处。把酒论道期间，朋友道：“二位此来，可是和,明史一案,（清初文字狱）,有关吗？”黄宗羲道：“正是！”,顾炎武道：“如此,江山,，沦于,夷狄,。我辈忍气吞声，偷生其间，实令人悲愤填膺,.”,金庸鹿鼎记,（小说节选）,新课导入,设计意图,设问：从金庸先生的描写中，你提取到了哪些信息？,1.,兴趣：,小说情节导入，,创设历史情境,，激发学生的兴趣。,2.,铺垫：设问引导,学生了解本课涉及的,主要人物、时代背景,和,主要事件,等，为正课埋下伏笔。,3.,史学理论：,小说情节和历史真实的差别；研究历史需要其他资料,佐证,。,黄宗羲顾炎武,明清易代,文字狱,江山,夷狄,悲愤填膺,.,e7d195523061f1c066b244f4f0640b,9,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F88F10A96895837156FB42290AC6FF6844AC8D7BC66D84E1A375D7292B4D3C92710E9760418CBD08A66F9A20065CD769C6E57D7D5753DF6E,设计意图,设问,1,：黄宗羲和顾炎武在信中主要探讨了什么问题？,思考,1,：为何称现世,（康熙十五年，清朝初定）,是,“,百王之敝,”,？,百王之敝,:,现实之困境,顾炎武致黄宗羲信：,.,而于,圣贤六经,（儒家经典）,之指，国家治乱之厚，,民生根本之计,，渐有所窥,.,因出大署,明夷待访录,，读,（康熙十五年读）,之再三，于是知天下之未尝无人，,百王之敝,（动荡时代）,可以复起；而三代,（夏商周）,之盛，可以徐还也,.,炎武以管见为,日知录,一书，窃自幸其中所论，同于先生者十之六七,.,黄宗羲南雷文定,1.,突破重点：,设问引导,学生知道,黄宗羲等人,的,思想不是为了统治者,而是为了天下万民,。,2.,核心素养：,落实,史料实证、历史解释和家国情怀,素养。,3.,思考,1,：引发学生思考，过渡到黄宗羲等人提出思想的时代背景。,民生根本之计,e7d195523061f1c066b244f4f0640b,10,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F88F10A96895837156FB42290AC6FF6844AC8D7BC66D84E1A375D7292B4D3C92710E9760418CBD08A66F9A20065CD769C6E57D7D5753DF6E,设计意图,设问,2,：结合材料概括，,“,百王之敝,”,具体指哪些,社会难题,？,百王之敝,:,现实之困境,有,明,之,无善治,自高皇帝,罢丞相,始也,.,其,（君主）,既得之,（天下）,也，敲剥天下之骨髓。,黄宗羲明夷待访录,满人入关后大肆,屠城,、留发不留头的,剃头令,，留给汉族儒生的心灵创痛和历史记忆，是史无前例的。,在国家,（明朝）,处于内忧外患危局之时，儒生们又热衷于做什么呢？他们或深陷,朋党恶斗,，或沉溺于,心性辩论,。,金观涛 刘青峰中国思想史十讲,1.,时代背景：设问引导学生,落实黄宗羲等人提出思想的时代背景。,2,.,核心素养：落实时空观念、史料实证素养。,明朝灭亡下的制度之忧,满清入主下的夷夏之辨,宋明理学下的思想之思,e7d195523061f1c066b244f4f0640b,11,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F88F10A96895837156FB42290AC6FF6844AC8D7BC66D84E1A375D7292B4D3C92710E9760418CBD08A66F9A20065CD769C6E57D7D5753DF6E,设计意图,思考,1,：为什么称现世,（康熙十五年，清朝初定）,是,“,百王之敝,”,？,百王之敝,:,现实之困境,1.,思考,2,：设问引发学生思考，过渡到黄宗羲等人思想的主要内容。,思考,2,：为重回三代，顾炎武黄宗羲在著作中提出了哪些思想主张？,顾炎武致黄宗羲信：,.,而于,圣贤六经,（儒家经典）,之指，国家治乱之厚，,民生根本之计,，渐有所窥,.,因出大署,明夷待访录,，读,（康熙十五年读）,之再三，于是知天下之未尝无人，,百王之敝,（动荡时代）,可以复起；而三代,（夏商周）,之盛，可以徐还也,.,炎武以管见为,日知录,一书，窃自幸其中所论，同于先生者十之六七,.,黄宗羲南雷文定,e7d195523061f1c066b244f4f0640b,12,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F88F10A96895837156FB42290AC6FF6844AC8D7BC66D84E1A375D7292B4D3C92710E9760418CBD08A66F9A20065CD769C6E57D7D5753DF6E,设计意图,四人小组讨论：根据教材内容完成表格,三代,之盛,:,承古之开新,1,.,小组讨论：活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力。,2.,突破重点：,黄宗羲等人思想的主要内容。,3.,方法渗透：,鉴于高一学生的,学情,，,表格梳理,帮助学生归纳基础知识。,人物,黄宗羲,顾炎武,共同经历,制度之忧,夷夏之辨,思想之思,代表作,e7d195523061f1c066b244f4f0640b,13,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F88F10A96895837156FB42290AC6FF6844AC8D7BC66D84E1A375D7292B4D3C92710E9760418CBD08A66F9A20065CD769C6E57D7D5753DF6E,设计意图,三代,之盛,:,承古之开新,人物,黄宗羲,顾炎武,共同经历,明亡清兴,制度之忧,为天下之大害，君而已矣,批判,“,私天下,”,的君主专制,君臣平等,学校是决定是非最高机构,众治：,天下之权寄之天下之人,工商皆本,夷夏之辨,亡国与亡天下,思想之思,经世致用,代表作,明夷待访录,日知录,天下郡国利病书,1,.,突破重点：黄宗羲顾炎武两人思想的主要内容。,共同经历下提出相似观点,批判君主专制,e7d195523061f1c066b244f4f0640b,14,e7d195523061f1c066b244f4f0640bbcf3715a5d8e4c1f9c0CC89F802DB1C6DCEED83B96BD2FE003EF101F1D2A7FDAC955EBEE173D2520FDFAE65A13FA12EC6F1609809A21EAC5BB0195E08AA6A710E6248429B268CDE7E0F
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