裴斯泰洛齐-课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,Page,*,为贫民办教育的伟大教育家裴斯泰洛齐,裴斯泰洛齐是瑞士的民主主义教育家,裴斯泰洛齐主要著作,1780年 一个隐士的黄昏提出了他的教育信条。这是一本180条的格言集，说明了教育目的，且指明教育方法。其中包含了他的教育思想的雏形。,1781年教育小说林哈德与葛笃徳其中许多素材都取自于他在新庄农场的实验和孤儿院的教育活动。书中的许多见解成为他以后继续从事教育理论研究、创作的指导思想和基础。小说表达了作者试图通过改善贫苦人民的教育水平的强烈愿望。书中主要叙述的是一个乡村的历史，文字方面富有伤感性，很适合当时的浪漫主义的口味。塑造的是一个敢作敢为、教子有方的贫民妇女-葛笃得的形象。写出了裴斯泰洛齐注重农村教育的思想。用教学、劳动合二为一的方法去教育农民的子女。此书问世后，在欧洲各国影响深远。,1801年又又陆续出版了葛笃德怎样教育自己的子女、母亲必读、观察入门、教学通论等一套父母和教师丛书，阐述了初等教育的新方法。,第三节、论教育心理学化,裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。,赞同卢梭关于有效的教育应是自然的教育、人的教育、和事物的教育三者协调的观点，但更加强调的是“使教育心理学化”的思想。,指出专制主义和经院主义的教育弊端和危害，违背儿童的天性，采用不适合儿童的方法，将无用的知识充斥儿童的头脑。不仅无助于儿童内在能力的发展而且是一种危害。,教育心理学化就是找到根除这种教育弊端的“教学机制”，这种教学机制是基于人的本性的永恒规律的。将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上的。,第三节 论教育心理学化,裴斯泰洛齐对教育心理学化的具体见解和要求。,1、要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。,2、教育心理学化，就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。,3、教学原则和教学方法的心理学化。,4、要让儿童成为他自己的教育者。,第四节 论要素教育,裴斯泰洛齐的教育学体系的重心是关于和谐发展的要素教育的理论。,这一理论又体现在他的初等教育理论和实践方面。他在葛笃德怎样教育他的子女中阐明了这些观点，并在斯坦兹和布格多夫的教育实验中进行了大胆实践。,他的基本思想是，教育的各方面,必须从最小基本的因素出发在相互作用中进行，他认为在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的要素（element of instruction），教育、教学过程必须从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的因素。因为只有这样才能保证人的和谐发展。,第四节 论要素教育,1、,德育,（1）,德育的目的：,发展儿童对人们的爱。爱自己的亲人、邻居，力求为人们做好事，形成良好的品质；培养自制的能力，形成正确的道德观念。,（2）,德育的内容,：裴斯泰洛齐认为德育的内容是和宗教紧密相连的，如果人能够爱上帝，他就会爱所有的人，裴斯泰洛齐虽然反对有仪式的宗教，但他承认自然宗教，并且把它当作最高尚的道德。他在号召博爱和人道的同时，没有想到也不可能想到培养儿童反对社会不公平的精神。,第四节 论要素教育,（,3）,德育的要素：,儿童道德教育的基础首先在家庭中奠定，是“母爱”。儿童对母亲的爱，逐渐扩大到爱家庭里的其他成员，然后发展到爱其他的人。裴斯泰洛齐明确指出：“母亲的影响是引起爱的忠诚的开端的自然途径。”并且进一步说：家庭是培养道德的学校。儿童道德行为的进一步发展必须在学校中实现，在这里，教师对儿童的关系建立在他父亲般的爱儿童的感情上。,第四节 论要素教育,（4）,德育的方法,：裴斯泰洛齐主张示范和练习道德行为，反对说教。形成道德观念是利用儿童日常生活中的印象和经验，使之经常进行是非比较和反省。他主张说理，而不求助于体罚，当然适当的体罚如：当孩子们固执和难以管束时是可以用的。他认为要用示范来感化儿童，要让儿童经常练习做一些有益于人的工作。他认为：“和孩子们谈论，当他们还没有彻底了解他们自己所说的东西以前，就迫使他们将这些题目付诸实践是不明智的。”他主张很少的去解释道德和宗教，而应着重引起和发展儿童的道德情感。在斯坦兹孤儿院时，他常抓住合适的机会来引导儿童发生道德情感。,第四节 论要素教育,2、,智育,（1）智育的任务：,裴斯泰洛齐认为是：帮助学生通过感性去获得一定的知识，并发展他的智力。他强调：“要集中地提高智力，而不是泛泛的增加知识。”但是，他没有解决这两方面的统一问题，而且把发展思维和积累知识分割开来，为形式主义教育理论做了辩护。,（2）智育的要素,：智育的简单要素是：数目、形状和语言。,第四节 论要素教育,（3）,智育的方法,：智育应该首先从对事物的观察开始，裴斯泰洛齐强调：“使从感觉印象得来的一切知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。”61 并且他认为在智育过程中应该引导儿童在数目、形状、语言方面“从模糊的感觉印象到准确的感觉印象，从准确的感觉印象到清楚的映象，在从清楚的映象到明晰的观念，从而实现整个心理发展过程。”,第四节 论要素教育,3、体育,（1）,体育的目的,：裴斯泰洛齐指出人的每一种天赋能力本身都有要求活动的倾向，这是体育的基础。通过对身体的操练，发展和增进儿童的一切身体能力，即身体的力量和技巧，这时体育的目的。,（2）,体育的基础,：儿童喜欢活动的自然愿望-生理上发展的自然规律-这种愿望能使儿童去游戏。（这时以游戏为中心的进行教育的理论根据）,（3）,体育的作用,：他认为体育同智育、德育及劳动教育是紧密联系的，通过对身体的操练，发展了儿童的体力，也促进儿童能力和道德的发展，对人格（道德品质、组织纪律性等）形成有巨大的作用。,第四节 论要素教育,（4）,体育的要素,：裴斯泰洛齐认为各关节的运动能力是体育中最简单的要素。因为只有关节的活动才能保证人有行动的可能。,（5）,体育的方法,：裴斯泰洛齐认为体育要在家庭和学校共同进行。家庭中是通过儿童在日常生活中的各种活动逐步进行的。学校里要按规定做一些如：游戏、军事体操、森林旅行、游泳、手工劳动、运动会等活动。总之，让儿童多做事，由简单到复杂，由易到难，由轻到重，由少到多，这样一来，不但可以锻炼，发展其体力，培养其劳动技能，也可养成劳动习惯。,第五节 建立初等学校各科教学法,裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育的理论，具体地研究了初等学校各科教学法，并在教育实践中提出许多革新意见，为科学地建立初等学校各科教学法开创了基础。,初等教育：,语言教学 算术教学 测量教学,裴斯泰洛齐：现代初等学校各科教学法的奠基人,。,建立要素教学法,“教学艺术首先要用来培养基本的计算能力、测量能力、和说话能力，这些能力是一切精确认识物体意义的基础。我们应当用最严格的心理学的艺术来培养它们，努力强化它们使之强而有力，并且作为发展和教养的手段，使它们达到最简单、最牢固、最,和谐,的程度。”,裴斯泰洛齐教育论著选,建立要素教学法,和谐发展的涵义,：,和谐发展论是裴斯泰洛齐的教育目的论，他的这种以和谐发展为目的的教育思想是以,人性论为理论根据,的。,首先从人性的统一性来阐述和谐发展的教育目的，,认为人的天赋本性具有均衡性和统一性，,因此教育意味着完整的人的发展。,其次，从人的三从本性来解释和谐发展的教育目的：,动物本性-是自然的产物；社会本性-社会秩序的产物；道德本性-自我创造的产物,。,由此得出，教育不仅在于促进个人的发展与完善，也在于推动社会和人类的进步完善，强调人与社会是相互结合的，而不是对立的。教育人的目的和社会的目的是统一的和整体的。,建立要素教学法,裴斯泰洛齐,根据教学原则,认为教学上有三种最基本的要素，既：数、形、词。,一个人的各种基础能力是在这三种要素的基础发展起来的：,按数量区分事物的能力；,认识形式不同的事物的能力；,借助于语言分别地表达关于事物的形式的观念，并把它们记在自己记忆中的能力。,论教学原则,1、,直观性教学原则,。裴斯泰洛齐继承了卢梭的关于直观教学的思想，提出对大自然的印象是人类教学的唯一真实的基础，并把它看作是最根本的教学原则。他极力表达了教学必须尽力促使儿童的内在认识能力和外在实物的结合，以便使主观能力与客观事物相统一。这比夸美纽斯的直观原则理论前进了一步。,实物教学原则,。在教学中他提倡发挥儿童的积极性和主动性，把实物教学视为学好基础知识的重要基础和方法。认为教学必须和儿童的亲身经验结合起来。反对仅从口头讲授和书面文字出发，使儿童呆读死记的方法。,论教学原则,循序性教学原则,。裴斯泰洛齐提出了循序渐进性的教学原则。他认为教学必须依照严格的顺序来进行不应当使儿童撇开他们的已经学会了的东西。还认为教学要从最简单的要求开始，然后逐渐扩大、加深。,巩,固性教学原则,。裴斯泰洛齐指出在教学中必须巩固地研究基本原理，然后再向前迈进。,适应儿童年龄特征的教学原则,。裴斯泰洛齐提出为使学生的各种能力得到和谐发展，在教学过程中必须考虑不同年龄阶段的儿童心理特点，认为年龄越小越要心理学知识的指导,。,建立要素教学法,他的教学法案的,实质，是将每一个教学活动依一定的程序分为若干细小的步骤，一步一步递进，使新旧观念成为一个自然联系的系统，使学生得到真正的学习。,按照裴斯泰洛齐的意见，智育的实现要借助数、形、词的帮助。在教学中，,测量适合于形；计算适合于数；而言语则适合于词,。这样一来，要素教学可以归结为测量、计算和讲话的技能以及激发儿童去思考的能力。裴斯泰洛齐的“三要素”观点，可以用下表说明：,建立要素教学法,要素,教学过程,各门教学法,言语,言语的发展,音、字、词汇的扩大；读法、文法、口头和文字的正确表现思想能力；初步地理、历史博物知识；唱歌。,数字,计算,数的观念的发展；口头和文字的计算；四则运算；口算；关于分数的观念。,形,测量,测量；绘画；书法；初步几何知识,。,建立要素教学法,一、,语言教学,词的学习语言的基础要素，但语音又是词的要素。,他主张语言教学要从语言的简单要素-语音开始。,先使儿童学会发音和听音；之后进行单词教学，扩大儿童的词汇，最后是严格意义上的语言教学,他采用拼音识字教学法，进行的步骤如下：,建立要素教学法,音调教学，即,发音教学,。要使儿童学习发音，首先应让他们练习听音，然后是发音，发音的学习必须依着一个严格的顺序进行。裴斯泰洛齐使用的是拼音教学，并严格按照“拼音课本”教儿童学习发音。他认为开始阶段的发音教学是一切阅读的基础。,单,词,教学,或单个事物的教学。在儿童学会发音以后教他们熟悉周围的单字和直观图画及初级自然、地理和各种社会关系方面的单字名称，为以后教学做准备。,语言教学。让学生正确表达熟悉的事物的数目和形状认识其性质：教他们区别出事物在数量、时间和比例上的相互联系。,建立要素教学法,简要评价语言教学：,裴斯泰洛齐在语言教学中强调从简到繁地联系，有合理性，但他在实践运用中常只注重事物的外部特征和联系，而未能引导儿童认识事物的内在联系，有些联系显得机械和单调,建立要素教学法,二、,算术教学,在算术教学法中的应用。裴斯泰洛齐认为：算术是一切教学的手段，,它的目的在于它能最直接的达到教学的目的,，,即清楚的概念,。反对背口诀，而无明确概念的旧式教学。主张教学要从感觉的直观上升到明确的思维,。,建立要素教学法,整数教学的要素是“1”，要通过实物，如小棍，笔之类的东西教学，之后才是运用卡片。,分数教学是以正方形为单位，演示部分与整体的关系。他创造了一串连续的正方形分数表格，借以认识个、十、百的概念。后来其追随者将其发展成为“算数箱”。,整个教学中，他重视心算，课堂上学生不用纸、笔而用师生间高声问答的方式。,建立要素教学法,三、测量教学,裴斯泰洛齐将测量教学称为形状教学。,目的：发展儿童对事物形状的认识能力。,在小学中数与形是密不可分的,，形状测量和数的关系互为基础。,建立要素教学法,形状的要素是直线，测量要先学直线，然后是角、正方形、曲线、圆形和椭圆等。,方法选用直观的教学方法，用硬纸做一些图形或模型，让学生观察，并讲述它们的名称和特点，再学会测量和绘制。,裴