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单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学流程框图设计,1,教学流程框图设计1,小学语文第十册,卖火柴的小女孩,教者：黄丽华,电脑,小女孩卖火柴片段,导言引课,师生：分角色朗读,有感情读最感动部分,汇报：读感动部分、谈体会,3,问判定目标达成,想象：模仿描述,教师点拨,降低难度,描述是否合理？,补充资料、引导、追问,分组讨论并汇报,注：小女孩再次擦焰火柴看到了什么？,注：讨论死对小女孩是不是一种解脱？,给说法、引导、小结,N,Y,2,小学语文第十册卖火柴的小女孩教者：黄丽华电脑小女孩卖火柴,媒体的利用,电脑,小女孩卖火柴片段,左侧：选用的媒体名称,右侧：媒体内容,3,媒体的利用电脑小女孩卖火柴片段左侧：选用的媒体名称右侧：媒体,教师的活动,导言引课,文字：简述教师活动内容,4,教师的活动导言引课文字：简述教师活动内容4,学生的活动,师生：分角色朗读,文字：简述学生活动内容,5,学生的活动师生：分角色朗读文字：简述学生活动内容5,教师进行判断,文字：简述教师活动内容,3,问判定目标达成,N,Y,6,教师进行判断文字：简述教师活动内容 3问判定目标达成NY6,过程进行的方向,7,过程进行的方向7,教学流程框图设计的四大优势：,、框图设计反馈目标清晰、矫正机制明确，利于教者收集反馈信息及时调整教学，使教学效果达到最佳。,、框图设计注重了师、生、媒体的三方呈现，有利于教者融入三维目标。,、框图设计具有计算机程序简明流畅的特点，利于教者整体把握教学结构，有助于教学构思的优化。,、框图设计教学走向清晰，利于教者对教学过程的操作与调控。,8,教学流程框图设计的四大优势：、框图设计反馈目标清晰、矫,常见问题：,1,、,过于复杂精细或过于简洁,2,、次序不清,3,、标注不准确,4,、反馈不可操作,9,常见问题：1、过于复杂精细或过于简洁9,投影,电影片段导入,分组在模拟网站中探究学习,小组间成果共享,阶梯练习检测自学效果,学生能否通过检测,投影,出示图片,提问：站在废墟旁你想到了什么？,组内交流，优秀作品展示,组内推荐评选最佳,结束,N,Y,10,投影电影片段导入分组在模拟网站中探究学习小组间成果共享阶梯练,11,11,请学生帮助解决问题开始,图片：水池 问题：如何知道,投影,讨论：水的质量,图片：纪念碑 问题：如何知道,投影,讨论：碑石的质量,引出本节问题：单位体积的质量,猜想与 假设,设计 实验,分组 实验,分析与 论证,交流与 合作,N,Y,结论是否正确,熟悉物质密度表,金质奖杯,投影,判断真假金杯,小结：谈收获,总结评价问题延伸,密度,12,请学生帮助解决问题开始图片：水池 问题：如,13,13,14,14,15,15,16,16,17,17,18,18,补充资料,19,补充资料19,小学语文第十册,卖火柴的小女孩,教者：黄丽华,媒体,小女孩卖火柴片段,导言引课,师生：分角色朗读,有感情读最感动部分,汇报：读感动部分、谈体会,3,问判定目标达成,想象：模仿描述,教师点拨,降低难度,目标是否达成？,补充资料、引导、追问,分组讨论并汇报,注：小女孩再次擦焰火柴看到了什么？,注：讨论死对小女孩是不是一种解脱？,给说法、引导、小结,N,Y,Y,N,20,小学语文第十册卖火柴的小女孩教者：黄丽华媒体小女孩卖火柴,补充资料,追问,降低难度,再现过程,引导,N,Y,21,补充资料 追问降低难度再现过程引导NY21,牛顿第二定律,福田中学 周顺丰,提问引入新课,学生实验研究,是否正确表述牛顿二定律,探究定律,例题演练,归纳小结,布置作业,再现实验,录象,N,Y,22,牛顿第二定律提问引入新课学生实验研究是否正确表述牛顿二定律探,在设计中值得注意的几个问题？,1,、关于教学情景的设计？,2,、关于讨论,3,、关于反馈机制（教学目标的调控）,23,在设计中值得注意的几个问题？1、关于教学情景的设计？23,24,24,课堂教学过程流程图类型,25,课堂教学过程流程图类型25,、示范型,它适用于语言示范模仿教学（如外语语音、语文朗读、音乐唱法等）、动作示范模仿教学（如体育动作、表演动作等）、书写示范模仿教学（如书法、符号公式、报告格式）、操作示范模仿教学（如实验操作、程序操作等）。,26,26,27,27,、逻辑归纳型,其主要用于显示特征、建立概念,的教学，其课堂教学过程如图：,28,、逻辑归纳型28,29,29,、逻辑演绎型,其主要适用于教师借助典型的事实，进行分析、推理、演绎，使学生知识迁移。如由旧的结论推出新的结论，由量的关系推出质的关系，或原理与现象之间的互相推理。其课堂教学过程如图：,30,、逻辑演绎型30,31,31,、探究发现型,其主要适用于组织学生观察、思考，探究原因、寻找规律等教学。如表现某一现象与事件，探究其结构或发生的根源等，其课堂教学过程如图：,32,、探究发现型32,33,33,、练习型,在练习型的课堂教学中，运用媒体为学生提供诸如物体的形态、物体的变化及发展过程等作为观察对象，学生通过观察，运用语言、文学符号以及形态动作来描述被观察的对象。其课堂教学过程如图：,34,、练习型34,35,35,、控制型,控制型课堂教学（亦称微格教学）用于培养或训练学生操作实验及艺术、体育等方面的技能。通过摄像录制，真实再现学生实践过程，通过评析，使学生正确认识自己，不断提高技能水平。其课堂教学过程如图：,36,、控制型36,37,37,绘制教学流程框图的技巧：,1,、使用软件,2,、为了规范统一，合理使用复制,3,、为了便于移动与更改，恰当使用组合,4,、学会微调,38,绘制教学流程框图的技巧：38,教学流程框图设计培训的三个层次：,1,、认知层,2,、实践层,3,、操作层,39,教学流程框图设计培训的三个层次：1、认知层39,教学设计过程模式流程图,学习需要的分析,学习内容的分析,学习者的分析,教学设计的评价,形成性评价,总结性评价,评价,教学目标的设计,教学策略的设计,教学媒体的设计,教学过程的设计,分析,设计,反馈修正,反馈修正,40,教学设计过程模式流程图学习需要的分析学习内容的分析学习者的分,教学流程框图设计方案,1,、教学目标设计,2,、判定学习者起点能力,3,、学习内容分析表,4,、教学形式和教学方法,5,、教学媒体选择,6,、绘制教学流程框图,7,、编制形成性练习题,知识点,教学目标,学习水平,识记,理解,应用,1,知识点,重点,难点,1,41,教学流程框图设计方案1、教学目标设计知识点教学目标学习水平识,评一评,42,评一评42,看动画,花木兰,导入,课件,以赞美鼓励性语言结束,课件,总结全文出示板书,课件,问题：课文中木兰形象,课件,木兰诗,第二课时教学流程图,课件,出示问题：木兰性格？,描述片中木兰形象,学生读课文讨论：木兰形象,分组讨论：为何木兰善战句少,各抒己见（个性学习）,是否把握人物形象,是否理解中心人物,是否把握人物形象,教师提问,查资料,再体会,评价：战后木兰留在朝廷行不？,自圆其说,N,N,N,Y,Y,Y,43,看动画花木兰导入课件以赞美鼓励性语言结束课件总结全文出示,课件,开始：播放星空图片创设情景，激趣导入,介绍作者写作背景,课件,展示规律迁移训练,自由朗读互相评价,发现问题解决问题,提问：传说中牛郎、织女与诗中的为何不同？,分组讨论汇报成果,是否理解改动意图,重温写作背景,找出联想想象总结规律,配乐范度（创设情景）,课件,分组竞争完成训练,能否正确运用想象,N,Y,小结收获,课件,结束,天上的街市,N,Y,44,课件开始：播放星空图片创设情景，激趣导入介绍作者写作背景课件,情景导入,在操场上自愿组成小组活动,组织学生回教室,多媒体,再现游戏情景（音乐）,按游戏时的场景找座位,（谈话）你们玩什么游戏了？,说玩游戏的情景,有没有不高兴的,说出不高兴的原因,怎样能每个人都高兴呢？,讨论游戏应按什么规则来玩,是否要遵守规则,（引出课题）遵守游戏规则再玩一遍,重新到操场上游戏,教师总结,做游戏找规则,N,Y,45,情景导入在操场上自愿组成小组活动组织学生回教室多媒体再现游戏,初中语文,社戏,教者：李莎菲,提示、引导,提出三个问题,多媒体,学生展示：朗诵诗词,学生介绍作者,师生点评,语言叙述引入新课,作者介绍,多媒体,介绍,呐喊,讨论：小说风格,注：重点比较,社戏,与,呐喊,中其它小说风格,指出：课文是原文的截选并让学生在课后找原文、读原文，在此基础上理解,多媒体,介绍“社戏”,戏：剧种、剧目、台词,社,：,会意字、字意、引申,多媒体,绍兴风光,浏览全文、找出字词并练读,小结并布置下节课任务,N,Y,46,初中语文社戏教者：李莎菲提示、引导提出三个问题多媒体学生,谢谢，再见！,47,谢谢，再见！47,
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