《有余数的除法》说课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,人教版二年级下册,有余数的除法,人教版二年级下册有余数的除法,2,说教材,说教学过程,一,三,说板书设计,四,二,说教法和学法,2说教材说教学过程一三说板书设计四二 说教法和学法,一、说教材,一、说教材,一、说教材,（一）教材分析,有余数的除法,它是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读写。随后的练习，都是让学生试着用有余数除法的算式来表示平均分后有剩余的情况，帮助学生巩固对有余数除法含义的理解。,一、说教材（一）教材分析 有余数的除法它是以表内,一、说教材,（二）学情分析,学生已经学习了“除法的初步认识”，对除法有了一定的了解。但“余数”这一抽象概念对学生来说是陌生的，也是学生学习的生长点。因此，帮助学生建立“余数”的概念也就成为了本堂课的关键。由于数学概念的抽象性和学生年龄特点，本节课我运用直观的教学手段进行教学，帮助学生建立概念，并通过观察、比较、分析等活动帮助学生理解有余数除法的读写以及算式所表示的含义。,一、说教材（二）学情分析 学生已经学习了“除法的初,一、说教材,（三）教 学 目 标,经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，体会余数产生的原因，理解有余数除法的意义，并能正确读写有余数的除法算式。,知识与技能：,1,一、说教材（三）教 学 目 标 经历把平均分,一、说教材,（三）教 学 目 标,使学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动经验，发展,学生的,抽象思维。,过程与方法：,2,一、说教材（三）教 学 目 标 使学生在获取知识的,一、说教材,（三）教 学 目 标,使学生在独立思考,、,合作交流的过程中获得成功、愉快的体验，建立学好数学的信心，培养学生积极参与学习活动的习惯，感受数学与生活的密切联系，提高学,生,的,学习,兴趣。,3,情感态度价值观：,一、说教材（三）教 学 目 标 使学生在独立思考,一、说教材,重点,使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。,难点,初步理解有余数除法的意义。,（四）教 学 重 难 点,一、说教材重点 使学生通过平均分的活动抽象出有余,二、说教法学法,教法分析,数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。针对二年级学生的认知特点，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，力求让学生在轻松、愉快的氛围中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。,二、说教法学法教法分析,二、说教法学法,学法分析,在教学时，根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，让学生通过动手操作、观察比较,、,合作交流的方法，来发现余数，从而建立余数的概念，理解有余数除法的意义。,二、说教法学法学法分析,回顾整理，反思提升,巩固练习，深化认识,操作体验，建立模型,游戏导入，激发兴趣,三,、,教 学 过 程,回顾整理，反思提升巩固练习，深化认识操作体验，建立模型游戏导,（一）游戏导入，激发兴趣,游戏：,“,你挑我猜,”,三、教学过程,（一）游戏导入，激发兴趣游戏：“你挑我猜”三,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,游戏：,“,你挑我猜,”,123456789101112131415161718192,数学课程标准,指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低年级学生的直观思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节的教学中，充分运用直观手段分三个层次进行教学。,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,三、教学过程,数学课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验,1.,引发问题，感受新知,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,三、教学过程,1.引发问题，感受新知 三、教学过程（二）操作,1.,引发问题，感受新知,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,把下面这些 每,2,个摆一盘，摆一摆。,三、教学过程,1.引发问题，感受新知 三、教学过程（二）操作,1.,引发问题，感受新知,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,把下面这些 每,2,个摆一盘，摆一摆。,摆,3,盘，正好摆完,62,3,（盘）,三、教学过程,1.引发问题，感受新知 三、教学过程（二）操作,2.,操作演示、建立表象,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,2.操作演示、建立表象 三、教学过程（二）操作,2.,操作演示、建立表象,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,把下面这些 每,2,个摆一盘，摆一摆。,2.操作演示、建立表象 三、教学过程（二）操作,2.,操作演示、建立表象,三、教学过程,（二）操作体验，建立模型,把下面这些 每,2,个摆一盘，摆一摆。,摆,3,盘，还剩,1,个,72,3,（盘）,1,（个）,余数,2.操作演示、建立表象 三、教学过程（二）操作,三、教学过程,实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参与学习活动，从而使学生建立比较清晰的“余数”的表象，在操作实践中理解有余数除法的含义，整个教学过程力求形象化、直观化。,（二）操作体验，建立模型,三、教学过程 实践是认识的源泉,三、教学过程,3.,观察比较、强化表象,（二）操作体验，建立模型,三、教学过程3.观察比较、强化表象（二）操作,比较这两个算式，有什么相同点和不同点？,把下面这些 每,2,个摆一盘，摆一摆。,62,3,（盘）,72,3,（盘）,1,（个）,三、教学过程,3.,观察比较、强化表象,（二）操作体验，建立模型,比较这两个算式，有什么相同点和不同点？把下面这些 每2,三、教学过程,（三）巩固练习，深化认识,三、教学过程（三）巩固练习，深化认识,三、教学过程,（三）巩固练习，深化认识,三、教学过程（三）巩固练习，深化认识,三、教学过程,（三）巩固练习，深化认识,3,、,拓展题。,（,1,）揭示课前游戏奥秘。,（,2,）同桌两人互玩猜星游戏。,课堂练习的设计，我遵循由浅入深、循序渐进的原则，设计了不同层次的练习题目，使学生巩固了所学知识。通过实际运用，让学生体验数学就在我们身边，我们的生活离不开数学，树立学好数学的信心。,三、教学过程（三）巩固练习，深化认识 3,通过这一节课的学习，你对除法有了哪些新的认识？这一节课上的愉快吗？,三、教学过程,（四）回顾整理，反思提升,在回顾知识的同时，对情感态度方面也进行回顾整理，有助于学生在短时间内加深对教学重点的认识，促成教学目标的全面实现。,通过这一节课的学习，你对除法有了哪些新的,四、板书设计,62,3,（盘）,72,3,（盘）,1,（个）,有余数的除法,余数,数形结合的,板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，,使学生对本节课的知识更加清晰、明了。,四、板书设计623（盘）,这节课，从分草莓（初步感知），到观察比较（感知清晰），再到抽象算式（形成概念），最后巩固深化（应用概念），遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活的密切联系，体验了学习数学的价值。,这节课，从分草莓（初步感知），到观察比较（感,欢迎批评指正！,欢迎批评指正！,