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,Shenzhen Polytechnic,Content,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,HEADING/OTHER INFO(ALL CAPS),要 内 容,英国国家职业资格证书与借鉴,英国的核心技能教育的特点,高职英语专业教学创新,多元评估体系,高职英语专业商务实践系列教材的编写指 导思想,要 内 容英国国家职业资格证书与借鉴www,1,英国的教育与培训路径,学术路径,中间路径,职业路径,普通学历教育证书,普通国家职业资格证书,国家职业资格证书（,NVQ,）,研究生和专业水平,GNVQ,NVQ,水平,5,学士学位,NVQ,水平,4,（,16-18,岁）,GCSE,（,A,级）,高级,GNVQ,NVQ,水平,3,（,14-16,岁）,GCSE,（中高）,中级,GNVQ,NVQ,水平,2,初级,GNVQ,NVQ,水平,1,进普教,进职业学校,进企业,National Vocational Qualification,系参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据评估颁发的,英国国家职业资格证书,。,NVQ,证书始创于,1986,年，由国家职业资格委员会,QCA,(Qualifications and Curriculum Authority),负责策划和组织实施。,该职业证书体系覆盖英国,90%,以上的职业岗位，提供,500,余种不同证书，英国劳动大军中,96%,以上的人员都持有,NVQ,证书。,National Vocationa,3,英国,NVQ,评估体系的构成,全国统一的职业资格标准,严格规范的评估程序,具体的工作能力证据,内外部协调统整评估,criteria,),评估指南,(,Assessment guidance,),National Vocational Qualification,通用国家职业资格证,(GNVQ),制度，是英国政府在,1992,年开始在职业教育中推行的另一种职业资格证书；,GNVQ,覆盖的职业,工种目前有,16,个,；,GNVQ,将,学历教学同职业培训相结合,，学生既可以通过按通用国家职业资格标准设置的课程学习为就业作准备，也可以学习基础课程争取接受高等教育。,National Vocati,7,GNVQ,介绍,学生通过通用国家职业资格证书课程的学习,可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能、知识和理解力，,为进一步培训、接受高等教育或步入社会就业做准备。,该证书制度以英国职业资格证书和课程设置委员会,(QCA),制定的国家标准为依据，,主要面向,14-19,岁的青少年提供,16,个职业领域一到两年的全日制证书课程，,同时也面向社会提供业余的证书课程。,介绍学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握,8,GNVQ,课程设置,每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设置，分别,由两种不同的单元课程组成,：必修职业单元课程,(,Compulsory units,),和选修职业单元课程,(,Optional units,),。,每个单元均包括,：单元介绍、学习内容、评估证据和教师须知。,评估证据,说明学生完成本单元应该出示证据的内容和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹，是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展示学生掌握的知识、技能和理解力。,ht,13,二、英国的核心技能教育,Key skills/Core skills,skills/Core s,14,英国核心技能介绍,英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心技能,(core skills),的概念，目前已发展成为英国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中,适用范围和目标受众最广泛的资格证书,。,英国的核心技能,(Key Skills),是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。,该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。,of number),信息技术,(Information and communication technology),与他人合作,(working with others),提高学习能力与增进绩效,(improving own learning and performance),解决问题,(problem solving),。,多元评估体系,多元评估体系www.,18,高职英语专业教学多元评估体系,国际上先进的职教评估理念,英语语言学和建构主义教育理论,多元化的评估策略,多元化的评估方法,立体化的评估教材,专业化的评估人员,英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概,23,职业能力的多维性,现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力。,社会能力,可迁徙的、跨职业的能力,专业能力,职业能力,职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专,24,应用语言学与认知语言学,刘润清（,2000,）认为语言的使用是一个动态的过程,(dynamic process),，各种,知识、技能和心理过程交织在一起,，相互影响、相互作用。,Bachman(1990),认为语言交际能力由,语言能力、策略能力和心理生理机制,三个部分组成。,认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是,客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果,。,能,能 力,社会语言能 力,对,方,言,和,变,体,的,语,感,对语域差别的语感,理解和使用文化典故和比喻的能力,语 义,能 力,语,义,特,性,字面意思,隐含意思,句,法,词,法,语,音,修,辞,结,构,词,语,联,结,语 法,能 力,语 篇,能 力,语言能力分解图,生,教师团队,社会专家,学生团队、学生,教师团队,学生团队,师 生,学 生,课程能力目标分析,定位评估,单元能力分解,确定评估项目,激励学生深入学习,学生职业能力反馈,总结评估,能力证据评估,课堂学习与训练,课外项目与实训,分析,能力展示与证据搜集,师生沟通,任务安排,生教师团队教师团队师 生,34,立体化的评估教材,国际商务管理,国际市场营销,国际商务交际,国际贸易实务,商务人力资源管理,国际商务文秘,电子商务,商务现场口译,商务,ICT,同声打字,商务英语写作,外事实务,；,教学与评估完全融合，实现了教学与评估的一体化；,商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化；,理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化；,改变了学生的学习方式，实现教学模式,(PEB),的根本改变。,you,请各位批评指正
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