部编版采薇（节选）ppt课件完美版

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/3/18,#,诗,诗三百,305,知识链接,部编版,_,采薇（节选）,_PPT,完美版课件,1,部编版,_,采薇（节选）,_PPT,完美版课件,1,诗诗三百305知识链接部编版_采薇（节选）_PPT完,1,诗经,是我国,最早,的,诗歌总集,，,已经有两千多年历史了。,根据内容不同，诗经可以分为,“风”“雅”“颂”,三部分。,知识链接,“风”,又叫“国风”，大都是劳动人民创作的歌谣。,“雅”,分为“大雅”“小雅”，大多为周代宫廷乐曲歌辞。,“颂”,分为周颂和鲁颂，多为周天子及诸侯们祭祀时的乐歌。,诗经是我国最早的诗歌总集，已经有两千多年历史了。根,2,部编,RJ,六年级下册,1,采 薇,古诗词诵读,诗经,小雅,采薇,部编 RJ六年级下册1 采 薇古诗词诵读诗经小雅采薇,3,采 薇,采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！,原文展示,采 薇原文展示,4,采薇（节选）,昔我,/,往矣，杨柳,/,依依。,今我,/,来思，雨雪,/,霏霏。,行道,/,迟迟，,载渴,/,载饥,。,我心,/,伤悲，莫知,/,我哀,！,薇：野豌豆,你读出了什么？,有哪些疑问？,初读诗歌,整体感知,采薇（节选）薇：野豌豆你读出了什么？初读诗歌整体感知,5,从前,，文中指出征时。,离开，前往,。文中指当初去从军。,形容柳丝轻柔、,随风摇曳的样子。,回想当初出征时，,杨柳依依随风吹拂。,昔,我,往,矣，,杨,柳,依,依。,古诗解读,从前，文中指出征时。离开，前往。文中指当初去从军。形容柳丝轻,6,昔我往矣，,杨柳依依。,“杨柳依依”点明出征的,季节,，“柳”在古诗中含有,“留”,的喻意。这两句短短八个字，写出了“我”去前线时的,季节,和当时亲人们依依不舍的,场景,。,只有杨柳依依吗？,借景抒情 情景交融,昔我往矣，“杨柳依依”点明出征的季节，“柳”在古诗中,7,今,我,来,思，雨,雪,霏,霏。,雪下得很大的样子。,指下雪。“雨”这里读（y）,如今回来路途中，,大雪纷纷满天飞舞。,归来，回家。,句末语气词，没有实在意义。,今 我 来 思，雨 雪 霏 霏。雪下得很大的样子。指下雪。“,8,今我来思，,雨雪霏霏。,借景抒情,情景交融,我的世界下雪了。,这两句与前两句形成了鲜明的对比。“雨雪霏霏”,既点明,了归乡途中天气的恶劣，,又暗含,了“我”当时内心的惆怅。,今我来思，借景抒情 情景交融我的世界下雪了。这两句与前两,9,昔,今,杨柳,雨雪,往,来,依依,霏霏,四组对比,昔我/往矣，杨柳/依依。,今我/来思，雨雪/霏霏。,昔今往来四组对比昔我/往矣，杨柳/依依。,10,当年出征时,战场,战士,从战场归来时,家乡,“昔”指何时？,“往”去何方？,“我”指谁？,“今”又指何时？,“来”去何方？,当年出征时战场战士从战场归来时家乡“昔”指何时？,11,行道迟迟，载渴载饥。,迟缓的样子,。,这两句写“我”远征归来途中遇到的现实困境。归途漫漫，饥渴交加，进一步加深了“我”的忧伤之感。,道路泥泞难以行走，,又饥又渴非常劳累。,叙述归途情形,动作,神态,则，又。,行道迟迟，载渴载饥。迟缓的样子。这两句写“我”远征归来途中,12,我心伤悲，莫知我哀！,没有人,满腔伤感满腔悲愁，,我的哀痛谁能体会！,“伤悲”“哀”采用,直接抒情,的方式，道出了“我”归途中的孤独无助之情。,我心伤悲，莫知我哀！没有人满腔伤感满腔悲愁，“伤悲”“哀”采,13,古人评价,清人,王夫之,在论诗经小雅采薇“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”两句时说：,以乐景写哀，,以哀景写乐，,一倍增其哀乐。,古人评价,14,结构梳理,结构梳理,15,本诗通过写一位,饱尝服役思家之苦,的,戍边战士,在归途中的,所见所思所想,，表达了他 的情感。,主题概括,归乡心切、悲伤忧心,爱国恋家、忧时伤事,本诗通过写一位饱尝服役思家之苦的戍边战士在归途中的所见所思所,16,主题拓展,你不是,生活在和平,的年代,而是,生活在和平,的国家,!,主题拓展你不是生活在和平的年代,17,乡愁,余光中,小时候，乡愁是一枚小小的邮票，,我在这头，母亲在那头。,长大后，乡愁是一张窄窄的船票，,我在这头，新娘在那头。,后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，,我在外头，母亲在里头。,而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，,我在这头，大陆在那头。,拓展链接,乡愁 拓展链接,18,1.,对这首诗词句的解说不恰当的是（）,A.“,昔我往矣，杨柳依依”是说出征时是春天。“依依”形容柔弱的柳条随风摇摆不定的样子，似乎是为人送行，又似乎表示挽留。,B.“,今我来思，雨雪霏霏”是说归来时是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大，似乎表示欢迎，又似乎表示冷漠。,C.“,行道迟迟”的意思是慢慢地在路上走。,D.“,今我来思”一句中的“思”是语助词。,随堂检测,B,1.对这首诗词句的解说不恰当的是（）随堂检测B,19,2.,对这首诗的分析，不恰当的一项是（）,A.,这首诗选自,诗经,大雅,。,B.,前四句运用情景交融的手法，以出征时和归途中所见的不同景色对比，写出了内心的伤悲。,C.,这首诗写的是守边战士在归途中的心情，通过诗句，我们可以想象他们守边时的苦况，对从军生活的厌倦，对和平的家庭生活的和向往。,D.“,行道迟迟，载饥载渴”两句运用了动作和神态描写，诗歌最后两句是直接抒情。,A,2.对这首诗的分析，不恰当的一项是（）A,20,解释下列加,线,的词语。,1.,昔,我往矣,(,),2.,杨柳,依依,(,),3.,雨雪,霏霏,(,),4.,行道,迟迟,(,),5.,载,渴载饥,(,),6.,莫,知我哀,(,),从前,指出征时,形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子,下雪,迟缓的样子,则,又,没有人,解释下列加线的词语。从前,指出征时形容柳丝轻柔、随风摇曳的样,21,谢 谢,谢 谢,22,1,、创设情境，身心愉快，其乐融融。教学中，设计了正，反两方辩论的形式，突破了理解中的困难，增强协作意识，学生学得轻松，又让学生在实践过程中，提高语言文字的表达能力，加强了对课文的理解，又使学生的个性得到发展。,2,、重视知识能力的迁移。如在引导学生用多种形式理解语文知识的基础上，还进行了思想教育和情感陶冶，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界，并要学生回家把自己对“乌塔”的见解写在日记上。,总之，在整个教学过程中，学生处于入景，入情，情景交融之中，想像驰骋，学得愉快，气氛活跃，学生的潜能得到开发。,教师思考：,任何事情都要辩论地看，尤其是这篇课文所反映的思想内容，它会引起不同类型的人的思想碰撞，所以要引导学生辩证地看问题，肯定好的一面，并非刻意地去模仿学习乌塔的做法。,这是一篇独立阅读文章，教师的任务是引导学生走上自学之舟，让学生自己学习，自己提出问题，自行商讨解决，并组织学生起来搞一些辩论活动。,1、创设情境，身心愉快，其乐融融。教学中，设计了正，反两方辩,23,