证据推理与模型认知课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,北京市化学核心素养测试工具研讨,证据推理与模型认知,北京市化学核心素养测试工具研讨,1,北京市化学核心素养测试工具研讨,宏观辨识与,微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,实验探究与创新意识,科学精神和社会责任,核心素养,宏观辨识与,微观探析,证据推理与,模型认知,北京市化学核心素养测试工具研讨宏观辨识与变化观念与平衡思想证,2,一 研究背景,二 研究过程,三 研究结果,四 研究启示,题纲,一 研究背景二 研究过程三 研究结果四 研究启示题纲,3,化学实验是中学化学的重要学习内容和,研究手段，,图像和符号是重要的表征方式。本题选取学生熟悉的,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,溶液的沉淀反应，利用,不同形式,的,图像和实验相结合,的方法，呈现反应过程的变化，进而认识新反应，意在探查高,一新生,的信息解读,能力,、模型认知能力、化学用语描述和信息,迁移能力。,一 研究背景,化学实验是中学化学的重要学习内容和研究手段，图像,4,探查时间：,2017.9.9,答题时间：,20,分钟,探查对象：北京市顺义区第一中学,535,名高一,新生,探查试题：,二 研究过程,探查时间：2017.9.9 二 研究过程,5,二 研究过程,探查学生借助实验现象和化学反应规律，解读微观示意图，初步建立模型，并用符号表征的能力。,本小题以微观,示意图,和必要的文字说明呈现了,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,溶液反应的实验情景。,宏观现象,微观过程,二 研究过程探查学生借助实验现象和化学反应规律，解读微观,6,探查,学生解读,图像、定量认识并用文字解释实验变化过程的能力。,二 研究过程,本小题利用图像定量描述了,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,溶液反应,的宏观现象。,微观探析,宏观图像,实验现象,探查学生解读图像、定量认识并用文字解释实验变化过程的能力。二,7,测电导率的手持设备,电导率和,H,2,SO,4,体积的关系图,二 研究过程,本小题呈现了运用手持技术获取的电导率图像,。,手持技术,实验,电导率,图像,微观探析,证据获取,推理,需要应用微观示意图，借助图像变化，想象实验的微观情景,，,定量解释图像的含义。探查模型迁移、文字与图像解读能力和定量意识。,测电导率的手持设备电导率和H2SO4体积的关系图二 研究,8,二 研究过程,本小题以符号呈现,了,AgNO,3,、,NaCl,等物质,在,水中的存在,形式及其变化，并用,图像呈现,了学生对,反应过程中电导率变化的预测,。,图像,微观探析,实验,知识与方法迁移,需要获取前三问对,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,溶液,反应过程呈现的,三种不同证据，进行类比推理认识新反应。探查学生对知识和方法的迁移应用以及类比推理能力。,二 研究过程本小题以符号呈现了AgNO3、NaCl等物质,9,学生典型错误汇总,二 研究过程,第一题（,5,）：,4,3,2,1,没定量,缺少整体意识,漏写参与反应的离子,没离子概念,学生典型错误汇总二 研究过程第一题（5）：432,10,学生典型错误汇总,二 研究过程,第三题（,9,（,3+3+3,）,）：,6,（,2+2+2,）,信息提取不完整,学生典型错误汇总二 研究过程第三题（9 （3+3,11,学生典型错误汇总,二 研究过程,第三题（,9,（,3+3+3,）,）：,3,（,1+1+1,）,不能获取文字信息，没有离子概念,学生典型错误汇总二 研究过程第三题（9 （3+3,12,学生典型错误汇总,二 研究过程,第四题（,3,）：,2,1,信息迁移不完整,没离子概念，不能获取文字信息,学生典型错误汇总二 研究过程第四题（3）：21信息,13,三 研究结果,总体探查结果,三 研究结果总体探查结果,14,三 研究结果,8.04%,37.94%,14.02%,16.82%,9.35%,13.83%,三 研究结果8.04%37.94%14.02%16.82,15,三 研究结果,4,能够借助实验现象和化学反应规律，解读微观示意图，并用符号,表征，出现的问题是忽视了量的变化。,9.35%,三 研究结果4 能够借助实验现象和化学反,16,三 研究结果,3,将整个反应分成两部分写，只是从局部理解反应。,16.82%,三 研究结果3 将整个反应分成两部分写，,17,三 研究结果,不能准确解读微观示意图，从微观视角认识反应的本质。,1,37.94%,三 研究结果 不能准确解读微观示意图，从微,18,6.17%,1.31%,7.10%,85.42%,3,三 研究结果,学生普遍都能很好的解读,BC,段的含义，能从宏观现象到宏观图像获取证据进行推理解释物质及其量的变化。,6.17%1.31%7.10%85.42%3 三 研究结,19,4.49%,11.40%,4.30%,11.59%,13.46%,12.34%,32.90%,5.42%,1.87%,2.24%,三 研究结果,4.49%11.40%4.30%11.59%13.46%12,20,三 研究结果,6,（,2+2+2,）,能够获取微观示意图和图像信息认识反应过程中离子及其量的变化，进而从微观视角分析溶液导电变化的原因，出现的,问题是文字信息,获取不完整。,32.90%,三 研究结果6（2+2+2）能,21,三 研究结果,3,（,1,+,1,+,1,）,不能接受并获取文字信息，没有从微观视角分析问题的意识，不能进行模型迁移。,11.59%,三 研究结果3（1+1+1）不能,22,5.05%,34.95%,21.68%,38.32%,三 研究结果,5.05%34.95%21.68%38.32%三 研究结,23,三 研究结果,3,5.05%,能够获取,前面,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,溶液反应过程呈现的三种不同证据，,进行知识迁移，类比推理,Ag,NO,3,和,N,aCl,溶液的微观反应过程。,三 研究结果35.05%能够获取前,24,三 研究结果,2,能够类比,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,溶液,的,反应，推理认识新反应发生的微观过程。出现的问题是对上,一问,获取的文字信息不完整。,34.95%,三 研究结果 2 能够类比H2SO,25,三 研究结果,不会获取证据，没有微观,意识，不能进行模型迁移。,1,21.68%,三 研究结果 不会获取证据，没有微观意,26,四 研究启示,定量意识,：,选取,H,2,SO,4,和,Ba(OH),2,反应离子方程式书写为实例，注意整体和定量认识离子反应。,定量意识：为高一必修,1,中元素化合物知识的学习以及选修模块中基础理论的学习奠定基础。,证据获取推理：教会,学生从实验、图像,、图片、文字等不同信息的呈现方式获取证据，进行证据推理，分析离子反应的实质。也为选修中电解质溶液等原理的学习奠定良好基础。,模型认知：例如在选修模块电化学中，通过铜,-,锌原电池的实验现象获取证据，进行推理，借助想象建立模型。,四 研究启示定量意识：选取H2SO4和Ba(OH)2反应,27,感谢各位的倾听,，敬请批评指正！,感谢各位的倾听，敬请批评指正！,28,