关于教育案例与课堂教学设计

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,关于教育案例与课堂教学设计,基于新课程的要求,上海市教委教研室,(赵才欣),2006年3月,教育案例,美国学者的经验,将教育活动中发生的,故事和困惑,作为一种,案例,，进行研究，上升为一定的理论;,将,案例,看作为,理论的故乡,和“,登天的阶梯,”,案例,通常情况下，是指,已经发生,的、有一定,故事情节,的事例。,教育案例,案例的基本要素,1,重要背景,案例,2,过程介绍,4,意义分析,3,细节描述,必要注释,教育案例,教育案例的基本要素,1,发生的重要背景,时间背景,季节、时段、课时,地点背景,具体发生地环境,课程背景,学科领域的相关性,原因背景,设计思想的阐述,教育案例,教育案例的基本要素,2,事件的过程介绍,流程环节,结构性说明,前后衔接,启、转、承的关系,事态变化,与预先设想的不同,核心内容,最值得关注之处,教育案例,教育案例的基本要素,3,有关的细节描述,内容细节,较细致的解剖说明,环境细节,活动氛围与变化,行为细节,教师与学生行动表现,心理细节,话语交流中的感情,教育案例,教育案例的基本要素,4,事件的意义分析,针对性,缘于对何类事件,启发性,方法与经验,局限性,受限制而存在的不足,建议,对完善工作提出意见,教育案例,教育案例的基本要求,时代特征,体现新课程理念,地域特色,符合本土的文化,创新亮点,显示智慧与灵气,教育案例,教育案例的撰写策略,要点鲜明,突出要读者记住的要点,行文流畅,美文、美句，符合审美,版式醒目,图文并茂，布局有气眼,课堂教学设计,教学设计理念,u,以学生发展为本，适应全体（不同）学生发展的需要,u,体现教学目标的多元整合（知识技能、过程方法、情感态度价值观）,u,为学生营造基于资源（信息资源）的学习氛围,u,注重学生多样化的学习经历（接受、实践等），有效的学习方法,u,引发学生问题生成与探究意识（启发问题），提高学习能力,u,体现适应教学实际状态变化的教学机智,u,引导学习训练方式的改革（联系实际、实践应用、开放性等）,u,体现过程性、发展性的教学评价（无有、少多、低高、简单复合）,u,体现教学民主的课堂环境,课堂教学设,计,计,基本要素,教材分析,教学准备,目标制订,内容处理,过程设计,学习评价,学生,教师,课标教材,教学环境,范式可多种,课堂教学设,计,计,教材内容分,析,析,本主题内容,的,的地位,在单元或章,节,节中同其他,相,相关知识元,的,的关系分析,(注重教育价,值,值),本主题内容,的,的结构,包含的知识,元,元素及其层,次,次关系和主,次,次关系分析,(注重学习过,程,程),本主题的重点与难点,在一般情况,下,下，对各知,识,识点学习要,求,求上的比较,分,分析,(注重核心概,念,念),课堂教学设,计,计,教学准备,教具准备：如将教科,书,书上图表制,成,成挂图或“,投,投影片”，,以,以供分析讨,论,论。,资料更新：如对课文,中,中某些偏早,（,（太老）的,经,经济数据，,更,更换为最近,数,数据等。,学生预习：如有条件,者,者结合社会,实,实践活动事,先,先组织学生,对,对问题作调,查,查等。,课堂教学设,计,计,教学目标的,制,制订,根据课程标,准,准，从“知,识,识与技能”,、,、“过程与,方,方法”、“,情,情感态度与,价,价值观”三,维,维目标要求,来,来总体把握,；,；制订教学,目,目标能体现,本,本学科的特,色,色，体现对,学,学生素质培,养,养的学科功,能,能，符合学,科,科教育的逻,辑,辑。,课堂教学设,计,计,教学目标的,制,制订,教学目标能,根,根据具体教,学,学内容和全,体,体学生的实,际,际情况，体,现,现有针对性,、,、适切性和,层,层次性；能,突,突出伴随学,习,习过程并与,学,学习内容相,应,应的能力培,养,养、思维方,法,法和情感教,育,育等方面的,要,要求。,课堂教学设,计,计,教学目标的,制,制订,针对本学科,不,不同的课型,（,（新授课、,复,复习课、实,验,验课等），,制,制订较具体,而,而有所侧重,的,的教学目标,；,；要克服教,学,学目标过于,大,大、空、虚,等,等现象，注,意,意三维目标,的,的有机整合,。,。,课堂教学设,计,计,教学目标案,例,例分析,知识与技能：了解并掌,握,握投资理财,应,应遵循的基,本,本原则，能,够,够以投资理,财,财的原则，,分,分析理解现,实,实生活中的,经,经济现象。,(主体正确,，,，层次重叠),过程与方法：通过学生,收,收集相关资,料,料、调查研,究,究、课堂交,流,流以及师生,共,共同讨论，,提,提高学生对,现,现实生活中,有,有关投资理,财,财案例进行,正,正确评价。,(主体转移,，,，行为模糊),情感态度与,价,价值观：培养学生,在,在学习正确,投,投资合理投,资,资知识的同,时,时，树立“,以,以诚实守信,为,为荣、以见,利,利忘义为耻,，,，以遵纪守,法,法为荣、以,违,违法乱纪为,耻,耻”的社会,主,主义荣辱观,。,。,(主体转移,，,，期望过高),主题：投资,理,理财应当遵,循,循的原则,课堂教学设,计,计,教学目标案,例,例分析,知识与技能：,掌握世界城,市,市化过程的,基,基本特点，,了,了解这些特,点,点的具体表,现,现和主要原,因,因；能正确,阅,阅读“长江,三,三角洲城市,分,分布图”，,简,简要分析该,地,地域特征与,其,其经济地位,的,的关系。,过程与方法：,学会分析城,市,市数目变化,统,统计图和长,江,江三角洲经,济,济数据地位,表,表上反映的,知,知识；能联,系,系本地城市,化,化情况解释,当,当地土地利,用,用结构的变,化,化。,情感态度与,价,价值观：,结合,社会实践能,乐,乐于参与对,城,城市化现象,开,开展调查了,解,解的活动；,乐,乐于和同伴,一,一起交流对,城,城市问题等,方,方面的感受,或,或见解；能,够,够对城市环,境,境、交通等,问,问题提出一,些,些如何解决,的,的个人建议,。,。,专题27：,城,城市化过程,课堂教学设,计,计,教学内容的,处,处理,根据课程标,准,准，认真钻,研,研教材，对,教,教学内容的,处,处理，要符,合,合认知规律,，,，体现抓住,主,主线、突出,重,重点、分散,难,难点、安排,有,有序的指导,思,思路，使全,体,体学生在有,限,限的课堂教,学,学时间内掌,握,握最基本的,学,学科知识与,方,方法，智力,与,与能力有相,应,应的提高。,课堂教学设,计,计,教学内容的,处,处理,要根据学生,的,的实际情况,，,，以课程标,准,准的内容要,求,求为依据，,对,对教材作合,适,适的选择与,调,调整，以适,应,应不同层次,学,学生的学习,需,需要；要对,教,教学内容进,行,行加工提炼,，,，做到“化,难,难为易、化,繁,繁为简”，,帮,帮助学生理,解,解和掌握。,课堂教学设,计,计,教学内容的,处,处理,要注意针对,学,学生的生活,经,经验，选取,一,一些学生能,了,了解的社会,知,知识充实课,堂,堂教学内容,，,，培养学生,理,理论知识与,社,社会实际相,联,联系的思想,方,方法；要正,确,确处理知识,的,的“预设性,”,”和“生成,性,性”关系，,教,教学内容注,意,意体现鲜活,和,和生动。,课堂教学设,计,计,教学过程的,设,设计,体现“以学,生,生发展为本,”,”的理念，,教,教学过程充,分,分注意精心,设,设计学习问,题,题，注意培,养,养学生的置,疑,疑能力、问,题,题解决能力,，,，以及创新,精,精神和实践,能,能力；要指,出,出可根据学,生,生的实际反,应,应对教学设,计,计作有效调,整,整，要体现,课,课堂重心由,“,“教”向“,学,学”转移。,课堂教学设,计,计,教学过程的,设,设计,注意师生之,间,间、生生之,间,间的交流和,互,互动，以体,现,现教学民主,，,，课堂氛围,较,较和谐；要,照,照顾到不同,学,学生的学习,基,基础，注意,激,激发学习兴,趣,趣，引发认,知,知冲突，可,组,组织讨论等,学,学习活动，,体,体现教师主,导,导性和学生,主,主体性的有,效,效发挥。,课堂教学设,计,计,教学过程的,设,设计,要根据教学,内,内容与要求,的,的需要，正,确,确地运用相,应,应的教具设,计,计教学，努,力,力使抽象概,念,念直观形象,；,；要注意教,学,学实施与信,息,息技术有机,整,整合，提高,课,课堂教学效,率,率；充分注,意,意现代教学,技,技术应用的,有,有效性，不,盲,盲目运用和,机,机械照搬教,学,学课件。,课堂教学设,计,计,教学过程设,计,计的一种案,例,例,知识内容,教师行为,学生行为,教学说明,情景引入,提问：“2010年上海世博会”的主题？,城市，让生活更美好,启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但“城市”同“美好生活”之间是否一定正相关？,鼓励学生发表不同观点，引出本专题。,解答上海世博会主题；（可交流对其含义的理解）,讨论：对“城市”与“美好生活”关系的认识；,可自由解答，也可有点争议。,用上海将举办世博会的事例激发学生为家乡骄傲之情；并由此引发对城市的关注。,（也可用“,流,流程图”形,式,式）,课堂教学设,计,计,教学过程的,设,设计,基本训练的,设,设计要符合,课,课程标准和,学,学生实际，,难,难度和数量,较,较为合理，,要,要注意引导,学,学生进行探,究,究与体验、,交,交流；要联,系,系社会实际,，,，体现开放,性,性和实践性,，,，并注意分,层,层次，以适,应,应不同基础,学,学生的发展,需,需要。,准开放性作,业,业的案例,数学训,练,练设计,以情景资料为基础，以学生自主引申问题为前提，帮助学生灵活掌握知识技能,洋洋同学计,划,划在国庆节,长,长假中利用3天时间读,完,完140页,的,的一本书。,他,他第一天读,了,了2/5，,第,第二天读了3/7，,请你以此为,基,基础，设计,一,一个问题，,请,请同学或自,己,己来解答,课堂教学设,计,计,教学,训,训练,设,设计,案,案例,层次,性,性、,选,选择,性,性作,业,业的,案,案例,数,学,学训,练,练设,计,计,模块,一,一,基础,性,性的,题,题目,生活,性,性的,特,特色,题,题,数学,性,性的,特,特色,题,题,活动,性,性的,特,特色,题,题,模块,三,三,挑战,性,性的,题,题目,模块,二,二,必须,完,完成,的,的作,业,业,选择,完,完成,的,的作,业,业,不必,完,完成,的,的作,业,业,课堂,教,教学,设,设计,教学,训,训练,设,设计,案,案例,课堂,教,教学,设,设计,学习,方,方式,的,的完,善,善,注意,引,引导,学,学生,能,能在,教,教师,的,的组,织,织下,，,，围,绕,绕一,定,定的,学,学习,问,问题,开,开展,讨,讨论,和,和探,究,究，,能,能针,对,对学,习,习内,容,容中,的,的重,点,点和,难,难点,，,，提,出,出自,己,己的,见,见解,或,或问,题,题；,能,能在,教,教师,指,指导,下,下主,动,动参,与,与不,同,同的,实,实践,体,体验,，,，不,同,同程,度,度地,尝,尝试,自,自主,建,建构,知,知识,概,概念,。,。,课堂,教,教学,设,设计,学习,方,方式,的,的完,善,善,注意,组,组织,和,和鼓,励,励学,生,生积,极,极融,入,入集,体,体学,习,习活,动,动中,，,，主,动,动参,与,与交,流,流，,尊,尊重,同,同伴,的,的意,见,见，,提,提出,自,自己,的,的见,解,解；,能,能在,教,教师,的,的引,导,导下,，,，参,与,与合,作,作学,习,习活,动,动，,能,能体,验,