国外机械原理介绍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,国外机械原理介绍,国外机械原理介绍,国外几所大学机械设计基础教学情况,美国、英国机械工程教育方面的新动向,亚洲国家（地区）的机械工程教育情况,关于机械基础课程教学改革的几点思考,国外几所大学机械设计基础教学情况美国、英国机械工程教育方面的,2,国外机械原理介绍课件,3,国外机械原理介绍课件,4,国外机械原理介绍课件,5,国外机械原理介绍课件,6,国外机械原理介绍课件,7,国外机械原理介绍课件,8,除此以外，学生必须自己找一家公司，做不少于三个月的实习。无人组织集体实习，但有人负责验收实习结果。这是一个重要环节，无此不能毕业。,学生在大学里什么都要自己去问、去计划、去做。没人替你安排这些，不行就淘汰、淘汰率在我们系几乎是2/3。综合素质就是这样培养出来的。,除此以外，学生必须自己找一家公司，做不少于三个月的实,9,下面是我们教研室机械零件及传动学教材的具体内容：,一、机械零件,1.强度计算基础；2当量应力和强度理论,3稳定问题；4构件计算；5形状系数,6杆轴计算；7安全系数；8滚动轴承,9端面齿轮啮合；10轴毂联接；11螺栓,12铆接；13销轴联接；14焊接；,15焊联接；16粘接；17弹簧；18联轴器,下面是我们教研室机械零件及传动学教材的具体内容：,10,二、传动学,1平面上点的运动；2在参考系中，平面的平面运动；3三个平面的相对运动；4传动结构基础；5端面齿轮的几何关系（基础知识、摆线啮合、渐开线啮合）；6端面齿轮的承载能力,7蜗杆传动的几何关系及承载能力；,8端面螺旋齿轮的几何关系及承载能力；,9圆锥齿轮传动；10周转轮系传动,二、传动学,11,Darm staclt,大学的机械设计教学情况,（李新元博士）,1讲课基本内容：,各大学教授用自己写的讲稿，所以各大学不一样，,Darm staclt,大学，机械零件与“机械电子学”,mechayronics,在一起讲，各一册。机械零件部分共讲一个学期，每周四学时，共计,44,学时。课程内容与我们在哈工大讲的基本一样，但各部分都有些简化，如齿轮一章，不讲齿轮的基本运动原理，不讲模数,m,，只讲应用。讲的实际例子多，理论浅。公式都不在课上推导。内容量比我们讲的多。学生在课上只能得到很多信息，具体公式都要回家自己学习。,Darm staclt大学的机械设计教学情况1讲课基本内容,12,2课程设计,课程设计与大作业在一起。二级齿轮减速器，合成,16,次练习，每周助教指导两个下午，主要是回答提问，学生自己在家做。共持续,16,周，完成二级齿轮减速器设计，用手画图完成，不要求图面质量，画的都很乱。主要看结构完成的怎么样。,CAD,只用来画一些立体图，帮助理解。,2课程设计,13,每个助教指导60个学生，有两个高年级学生帮助，交上的作业由高年级学生改，助教不用改，研究所付给雇用的高年级学生小时工资,没有答辩，,CAD,是在前置课堂，练习中学生自己去,CAD,机房练习，与课程设计没联系。,每个助教指导60个学生，有两个高年级学生帮助，交上,14,3.实验课,没有实验课，没有实物展室，但教授讲大课时每次都带很多模型，实物，有些就是小实验机，在讲课时运转。每次讲课都有一个助教推一个小车去教室。,总之，德国的教学主要是一个教授，学生多，一个研究所只有,5,名教学助教，所以讲的内容很多，教师对学生的帮助少。内容多是浅的，信息量大。所以对教授要求是高的，教授必须有大量的实际应用例子。,3.实验课,15,莫斯科鲍曼技术大学,教学情况,（,王瑜,）,一、讲课,莫斯科国立鲍曼技术大学（以下简称鲍曼）原名为莫斯科为鲍曼高等技术学校，于,1989,年改为现名，该校与我们一样，“机械零件”课讲课安排在秋季学期，而课程设计安排在春季学期。在俄罗斯，“机械零件”有多种版本的教科书，但任课教师不按确定的一本教科书讲课，而是按自己的讲义讲课；并且也不指定学生买教科书，只给学生指出主要的参考书。这样一来，学生手中就没有教科书，要学习这门课，就必须上课注意听讲，认真记笔记。如果课堂上不注意听讲，就无法记好记全笔记，也就无法对学过的内容进行复习。从而，在客观上督促学生按时上课和课堂上认真听讲。,莫斯科鲍曼技术大学教学情况（王瑜）一、讲课,16,二、实验和课堂讨论,每个星期有一次教学实验或课堂讨论。学生分成小组，每组七八个人，并配一名固定的指导教师。除任课教师外，其余指导教师主要来自实验室。,鲍曼在机械零件教学中开设的实验较多，每章都有。整个学期学生要做十来个实验，包括螺栓联接、带传动、齿轮传动、轴承部件及联轴器等。实验前，指导教师讲解实验要领，然后学生自己动手做实验。因为每个小组只有七、八个学生，故每人都有动手的机会，从而不但增强了学生的感性认识，也提高了其动手能力,二、实验和课堂讨论,17,在鲍曼，课堂讨论是机械零件教学的一个重要形式，与实验课串插进行。整个学期也有十来次。课堂讨论要是对机械零件教学中一些重点、难点内容着重讲解并进行讨论。学生若有不明白的地方，课堂上就提出来，然后教师解答。课堂讨论的目的在于使学生对机械零件课程的内容有正确、深入的理解,在鲍曼，课堂讨论是机械零件教学的一个重要形式，与实验,18,三、期末考试,考试一律采用口试，一般由任课教师一人主考。有印好的考签，每个考签上有,34,道考题。学生抽签后有半个小时左右的准备时间，然后回答考签上的问题。有时主考教师也即兴提问。考试成绩当时就记在学生的记分册上。记分册由学生自己保存。整个考试一般要进行,23,天,。,三、期末考试,19,四、课程设计,机械零件课程设计安排在春季学期进行。每周有一天为课程设计时间。从学期的第一周开始，直至期末。学生七、八个人为一组，由一名指导教师指导。课程设计的题目类型很多，有链式（带式）运输机、起重机、卷扬机、压力机、螺旋推进器等。其传动装置也各种各样，有齿轮、蜗杆、链、带传动及其各种组合等。学生除绘制传动装置的部件图及部分零件图外，还要绘制整个机器的总装图。从这点上看，他们对学生的要求比我们高一些。,四、课程设计,20,整个设计指导教师只讲一次课，即设计的第一天，指导教师向学生说明课程设计的任务、设计的内容和步骤以及必要的设计方法。从此不再讲课，只是答疑，整个设计几乎完全由学生自己来完成。因此，学生必须根据资料，运用所学的知识，并发挥自己的想像力和创造力，来实现任务书中提出的目标。经多次筛选、修改，最后设计出自己认为最佳的总体方案和具体结构。,整个设计指导教师只讲一次课，即设计的第一天，指导教师,21,在鲍曼，学校不给学生提供制图室，因此，学生都是在缩舍或在家里制图，每周课程设计这一天，指导教师在课程设计答疑室进行三四个小时的答疑。学生可以把图纸带到学校让指导教师检查，也可以不带图纸，只向指导教师求教在设计中遇到的问题；或者，若没有问题，也可以不去学校，但若三、四次不来答疑的话，指导教师会让其它同学转告其下次来答疑，目的在于掌握学生课程设计的进展情况。,在鲍曼，学校不给学生提供制图室，因此，学生都是在缩舍,22,期末的时候，进行课程设计答辩。答辩不是统一的时间进行，而是在规定的时间内，谁完成谁答辩。答辩时，学生要提交课程设计要求绘制的所有图纸及计算说明书。学习好还是不好，用心做还是没用心做，这时很容易从图面上看出来。答辩一般由指导教师一人主持，没有题签，只是口头提问，一般为,20,分钟左右，最后的成绩也是当时就记在记分册上，交给学生自己保存,期末的时候，进行课程设计答辩。答辩不是统一的时间进行,23,鲍曼这种“机械设计课程设计”的教学方法，从额观上要求学生必须努力工作，必须去收集与设计有关的资料，必须发挥自己的想像力和创造力，否则就完成不了设计。这对培养学生独立从事机械设计的能力很有益处。而我们目前“机械设计课程设计”的教学主要采用领着走的方法。教师领一步，学生走一步。这样学生就产生了依赖思想，不能充分调动学生自己的主观能动性。当然，从图面质量来看，由于我们的指导教师每天要检查一次学生的图纸，所以最后的图面质量要好一些。但我认为，“机械设计课程设计”教学的主要目的在于培养学生从事机械设计的能力，因此，鲍曼的方法对我们不无参考价值。,鲍曼这种“机械设计课程设计”的教学方法，从额观上要求,24,总之，鲍曼在“机械零件”课教学的内容与方法上，与我们相比有共同之处，也有不同的地方。我们应在教学改革中取长补短，让我们的教学水平更上一层楼。,总之，鲍曼在“机械零件”课教学的内容与方法上，与我们,25,萨玛拉国立航空航天大学机械零件教研室用书,（夏宇宏）,教科书：机械零件实验指导书：1 圆柱齿轮传动设计计算；2 航空机械传动零件的设计计算；3 液压动压滑动轴承的电算化程序计算；4 空间载荷作用下滚动轴承的应力分析；5 空间齿轮传动；6 三角皮带传动的电算化程序计算；7 机械装置的动态特性分析；8 带有液压管路的机械装置的设计和研究；9 凸轮机构的设计；10 平面凸轮机构的综合；11,齿轮传动电算化程序设计,。,萨玛拉国立航空航天大学机械零件教研室用书（夏宇宏）,26,远东理工大学课程设置总体情况,总学时分配,人文与社会经济 1768,自然科学龄前 1768,公共课（技术基础）2006,专业课堂 2124,远东理工大学课程设置总体情况,27,几门相关课程学时对比,机构理论 153,机械零件与设计基础 170,理论力学 255,画法几何：255,材力不从心 204,互换性原理 102,相对比例,10,11,16,16,13,6.5,几门相关课程学时对比 相对比例,28,美国提出“再定义机械工程”的概念,如最近2002年1月份，美国十大顶尖级机械工程学科系主任会议提出“再定义机械工程”（Re-defining Mechanical Engineering）的重要概念，明确提出结合生物技术（Biotechnology）、生态（Ecology）/能源(Energy)、IT（Information technoloogy）和微（Micro）/纳（Nano）米的技术发 展来思考机械工程的定位和内涵问题。当然这暂时不一定适合我们的实际，但这是一个趋势。,美国、英国机械工程教育方面的新动向,美国提出“再定义机械工程”的概念美国、英国机械工程教育方面的,29,英国高等教育情况及质量评估,一、英国高等教育概况,英国共有大学117所，114所由英国高等教育基金委员会资助，在校生总数达160多万人，英大学分成五类院校。第一类是传统经院式大学，第二类是学院式大学，第三类是“红砖”大学，也称城市大学，第四类是开放式大学，第五类是新升格大学。,英国高等教育情况及质量评估,30,二、英国高等教育评估情况,1.QAA对高校的评估,QAA(The Quality Assurance Agency for Higher Education)即英国的高等教育质量保证机构。,（1）评估依据,（2）学校自评,（3）同行专家评估,（4）评估的主要内容,（5）评估的实施过程,（6）评估报告,2.RAE对高校的评估,3.高校外部对高校其它形式的评估（行业评估,二、英国高等教育评估情况,31,2.RAE对高校的评估,3.高校外部对高校其它形式的评估（行业评估）,2.RAE对高校的评估,32,亚洲国家（地区）的机械工程教育情况,香港（理工大学，科技大学、城市大学）,台湾（科技大学，清华大学，台湾大学）,韩国（博世大学，庆北大学）,日本（名古屋工业大学，东京工大，东京大学）,亚洲国家（地区）的机械工程教育情况,33,关于机械基础课程教学改革的几点思考,一、关于课程改革及体系定位,1.课程改革的机制困惑,2.未来体系结构应考虑现代科技进步的影响,二、扩充知识内涵，教学内容重心上移,1.扩充知识内涵,2.教学内容重心上移问题,关于机械基