促进教师专业发展的校本教学研修ppt课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,精选课件,*,促进教师专业发展的,校本教学研修,上海市教育科学研究院,顾泠沅 王 洁,精选课件,促进教师专业发展的 校本教学研修精选课件,医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。,2,精选课件,医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代,一、教师专业发展问题讨论,3,精选课件,一、教师专业发展问题讨论3精选课件,1、专家与新手的差异比较,通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少有三个方面的特征：,（1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。,领域分布的共识,（2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会（“不可言传，只可意会”）。,默会知识论的观点,（3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。,认知心理学的观点,4,精选课件,1、专家与新手的差异比较4精选课件,2、问题讨论,（1）关注静态比较，未关注形成过程的关键特征,专家形成过程回应学习与工作环境的行动方式促进其专业发展：,不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。,不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。,从职初教师到有经验教师、再到专家教师的成长历程，充分说明了这一点。,5,精选课件,2、问题讨论5精选课件,（2）两类知识之间互动关系不能割裂,值得进一步深究,明确知识是关于事实和原理的知识（是什么、为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点；默会知识本质上是理解力和领悟（怎么想、怎么做）。它们构成“冰山”上下关系的模型，不可割裂。,成为专家教师，他们的学习与创新呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。,6,精选课件,（2）两类知识之间互动关系不能割裂,值得进一步深究6精选课件,（3）领域专门化知识的结构分析极为重要,舒尔曼（Shulman，1986）指出，教师怎样理解学科知识对教学十分重要，这一问题被以往的研究者忽视了，他把这样的教学研究和教师培训称为“缺失范式”。,教师的知识组成包括学科的系统知识和该学科的教学知识两个方面，专家教师的教学知识基于对学科知识的通透理解，具有深度、宽度和完整度。,7,精选课件,（3）领域专门化知识的结构分析极为重要7精选课件,静态-差异比较，动态行动中成长,根据前面的讨论，教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程、关注听中学与做中学的互动关系以及专门知识结构的完整度（尤其要重视学科思维的作用）。,“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”（Burke，1987），教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。,8,精选课件,静态-差异比较，动态行动中成长8精选课件,二、基于行动的校本教学研修,9,精选课件,二、基于行动的校本教学研修9精选课件,1、教师在职教育的困惑,（1）教师教育面临困惑,教师在职教育有多种形式，如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。这一困惑，国内有，国外也存在。,10,精选课件,1、教师在职教育的困惑10精选课件,结合课例的同事互助指导（peer coaching）,同事互助缺少专业引领,：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。,侧重于个案讨论的案例教学方法(case methods of teaching),案例讨论缺少行为跟进,：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。,（2）消解困惑的国际经验虽有效但并不圆满,11,精选课件,结合课例的同事互助指导（peer coaching）（2,2、我们的实践与体会,（1）教学研修足以改变一所学校,上海市青浦区实验中学的发展（1977年至今）,一所一般的学校成为“端正教育思想”(吕型伟)、“教育改革的楷模”(刘佛年)；,教学研修是学校发展的引擎：,“怎样上好一堂课”常规常新,关注课堂实务 “怎样使学生思维活跃起来”教育学是使人聪明之学,渴求专业理论 “活动发展教学新格局”各科迁移，诸育并进,挑战能力边缘 “行动教育”推进课程改革继承与创新、规范与选择、,接受与活动的两极张力,12,精选课件,2、我们的实践与体会12精选课件,（2）上海市青浦教学改革实验(19771997)研究方法,现 状 改 造,文献,现状,假说,结论,文 献 积 累,调查,筛选,实验,13,精选课件,（2）上海市青浦教学改革实验(19771997)研究方法现,（3）成功要点,打造中小学与教师进修院校联合的实践型学习共同体，将教师的教学、研究和进修整合起来。,在行动研究中注入理论思考的活力，通过经验与理性的两个回路改造现状。,将教师的学科思维（学科的）与课堂管理（通式的）放在同等重要的位置，使所有教师都成为改革的动力，在课堂拼搏中学会教学。,组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校的教研文化，从内部推进课程教学改革。,14,精选课件,（3）成功要点14精选课件,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”,（295份有效问卷）,3.2,2.8,36.7,35.7,21.6,0,5,10,15,20,25,30,35,40,A,B,C,D,E,A.,未结合课例的纯理论指导,B.,与同事共同阅读理,论材料并相互交流,C.,课改专家与经验丰富的教,师共同指导课堂教学,D.,经验丰富的同事在教材,教法方面的指导,E.,同事之间对教学,实际问题,相互切磋交流,3、构思校本研修的新模式：行动教育,（1）行动前的调查教师关注实务,教师需要有课例的专业引领,15,精选课件,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”,（295份有效问卷）,教师需要行为跟进的全过程反思,专家和优秀教师听自己的,课并点评,听优秀教师的课并听专家,点评,专家、优秀教师和自己合,作备课，听课、评课，研,究改进,听优秀教师的课，并结合,自己的教学实际参加讨论,与自己水平相当的教师相,互听课讨论,16,精选课件,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,（2）改革的思路-“行动教育”,借鉴国际经验，根据自己的实践与调查，我们的思考：,保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；,保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。,我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动(研是教学研究，修是专业进修)，简称“行动教育”。,（3）行动中的调查-逐渐养成对专业理论的渴求,教师：“课程教学理论是我们最缺乏的。”,教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上专业理论这一课,迫在眉睫。”,17,精选课件,（2）改革的思路-“行动教育”17精选课件,研究阶段（2002年1月9月）,上海市青浦区为基地，选择6所扎根学校，教师、研究者共30余人。,推广阶段（2003年3月 ）,上海市静安、普陀和青浦等9个区、30余所扎根学校，80多位教师、40位教研合作伙伴。,在“行动教育”过程中,坚持学校为本、合作为本、行动为本,数据资料的搜集采用了多种途径，如问卷，讨论录音，课堂录像和现场观察，学生和教师的工作档案，学生的知识产品，教师的反思录（反复递交），对教师、学生和专家的深入访谈等。,（4）“行动教育”的研究与实践,18,精选课件,（4）“行动教育”的研究与实践18精选课件,三、校本研修的基本途径与实例,19,精选课件,三、校本研修的基本途径与实例19精选课件,原行为阶段,关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段,关注新理念的课例设计,新行为阶段,关注学生获得的行为调整,更新理念,反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为,反思2：寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,1、,研究阶段的模式构建与简化,（1）“行动教育”模式,20,精选课件,原行为阶段新设计阶段新行为阶段更新理念改善行为课例为载体/教,（2）“行动教育”是对行动研究的改进,构建合作学习的研究主体,行动研究强调实践者的参与很有必要，但这会干扰研究的客观性。“行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短的研究主体十分重要，既可克服教学研究与专业成长的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行动。,主体,长处,短处,研究者,对学科知识的本质理解；,对学习与教学内涵的深刻把握,对常态的学校生活了解不多,实践者,对学生深入细微的了解；,教学技巧熟练、度的把握得当,常局限于自身已有的经验,21,精选课件,（2）“行动教育”是对行动研究的改进主体长处短处研究者对学科,导入假说检验等发现模式,行动研究侧重于改善行为，但理性思考或对理论支持的力度明显不够。“行动教育”让科学发现的模式与反馈机制同时进入工作流程，由此处理“两类知识”间的互动关系，可增加其理论创新的期望值与可能性。,22,精选课件,导入假说检验等发现模式22精选课件,采用视频案例,(Video-case)的技术平台,“行动教育”以课例为载体,课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、录象带分析与案例研究的教师教育与校本研修工具，它有如下突出优势：,为教师提供真实可信的学习环境，有利于扩展视野和激发创造性，认识各种不同的教学理念与方式；,可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间，回眸精彩片段等技术手段，激发教师深入地在行动基础上反思；,可以提供在行动中观察理论的机会，有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。,23,精选课件,采用视频案例(Video-case)的技术平台23精选课件,视频案例是教师教育与校本研修的技术平台,（,版权页）,案例名（年级、课题）,授课者（所在学校）,案例系统的研制人员（顾问、策划、监制等）,案例制作日期,背景介绍,课堂片断 1,课堂片断 2,课后反思,课堂片断 4,课堂片断 3,目录,资源,（,当前剪辑的相关资源）,专家访谈,学生访谈,课堂观察数据,教学注释,案例讨论作业单,（,案例问题）,学科问题,教学法问题,学生思维问题,认知水平问题,背景问题,滚动字幕,24,精选课件,视频案例是教师教育与校本研修的技术平台（版权页）背景介绍课堂,（3）简化的“行动教育”模式,研究显得复杂，推广需要简化：,一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。,按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。,按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库。,教学设计,课堂观察,反馈会议,25,精选课件,（3）简化的“行动教育”模式一个教师小组,邀请一、二位外来,2、推广阶段的展开途径与实例,（1）“群体学习”式教研,全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强