内外兼修做执行儒雅的教师

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,内外兼修，做知性、儒雅班主任,北京,大兴,汪克良,你是否思考这样一个问题：,你喜欢做班主任吗？,1,、为什么？,2,、你认为班主任做什么？,3,、做班主任给你带来了什么？,4,、你做班主任给学生带来了什么？,一、班主任的层次：,知之者,好之者,乐之者,知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,做过几年、十几年、二十几年的班主任，明白了班主任工作的意义、职责、工作原则、工作方法，积累了一些工作经验，形成了一定的班主任工作特色，这也只能算是“知之者”。,真正把班主任工作作为一件有趣的事、作为一门专门知识来学习，即使尚未得到许多心得，也应该属于“好之者”。,成为了“好之者”，就有了做班主任的兴趣，就有了做班主任的内动力。有了兴趣就一定愿意去为班主任工作去付出、去学习、去思考、去创造,成为了“好之者”后达到学有所得；学有所悟；做有所思；做有所创；超越自我；从中得到真正的乐趣，从乐趣中悟出班主任工作的“术”；班主任工作的“理”；班主任工作的“道”。这就是“乐之者”。,二、班主任的层次与境界,第一个层次与境界“管得住”：,满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，就是我们常说的不出什么乱子或者事故。上面要求什么就做什么。,二、班主任的层次与境界,第二个层次与境界思考“管住了干什么”,：,于是致力于营造一个良好的学习氛围。他（她）开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发学生的学习热情、学习兴趣。,二、班主任的层次与境界,第三个层次与境界建立一个优秀的班集体、一个良好的团队：,于是会格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且，在他们的概念中学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。,二、班主任的层次与境界,第四个层次与境界关注到每个孩子的发展：,从集体又回到个体，努力克服班级授课制先天的“平均”局限，能够关注到每个每个孩子的发展，搭建更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。,班主任能够,达,达到的层次,和,和境界与其,自,自身的素质,密,密不可分。,如,如果要秩序,，,，管理就可,以,以；如果要,引,引领精神，,我,我们就不得,不,不回答一个,问,问题：我们,自,自身的精神,价,价值是什么,？,？正如夸美,纽,纽斯所说：,“,“除了笃信,宗,宗教者，任,何,何人都不会,使,使别人笃信,宗,宗教。”我,们,们可以这样,理,理解：除了,精,精神高尚者,，,，任何人都,不,不会使别人,精,精神高尚。,因而，工作,的,的层次和境,界,界，其实也,是,是我们人生,的,的层次和境,界,界。,二、班主任,的,的层次与境,界,界,第五个层次,与,与境界关注,学,学生的心灵,和,和精神生活,（,（马斯洛的,需,需求理论）,：,：,古希腊人说,，,，一切教育,都,都有两个永,恒,恒的目的，,一,一是使人高,尚,尚，一是使,人,人聪慧。这,些,些班主任铭,刻,刻在心的是,，,，通过教育,不,不仅使孩子,能,能够获得现,实,实意义生活,上,上的好，更,为,为重要的是,如,如何能够达,到,到精神与心,灵,灵的好。这,些,些班主任可,以,以当之无愧,的,的称为“中,小,小学生的人,生,生导师”。,三、班主任,的,的工作方法,第一条可以,称,称之为“原,创,创之路”：,经过自己许,多,多次的尝试,，,，付出艰辛,的,的劳动和努,力,力，终于摸,索,索出行之有,效,效的办法，,实,实事求,是,是地说，在,班,班主任专业,发,发展这个概,念,念提出之前,，,，绝大多数,优,优秀班主任,走,走的都是这,条,条路,这是一条付,出,出最多也最,为,为辛苦的路,，,，因为它属,于,于“自学成,才,才”。,(,班干部管理,部,部级制,),三、班主任,的,的工作方法,第二条路称,之,之为“模仿,借,借鉴之路”,：,：,通过总结班,主,主任的成功,经,经验，提炼,出,出有效的操,作,作方法，在,更,更大范围内,让,让初入行的,班,班主任学习,借,借鉴，进而,加,加速新班主,任,任的成长。,与,与第一条路,不,不同之处在,于,于，它是依,靠,靠“间接经,验,验”，在别,人,人探索基础,上,上的模仿和,借,借鉴。,（注重学习,，,，多方面、,多,多渠道。）,因而是一条,比,比较简便和,经,经济的路。,其,其实从某种,意,意义上说，,这,这也是一条,新,新老班主任,共,共同成长和,获,获得提升的,路,路。,三、班主任,的,的工作方法,第三条路概,括,括为“以智,生,生慧，因理,得,得法”之路,：,：,同样是求索,方,方法，但它,既,既不是来自,于,于个人实践,摸,摸索，也不,是,是基于他人,成,成功经验，,而,而是从方法,论,论推导出方,法,法，从理论,探,探索出方法,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,威信是人们,对,对那些有强,烈,烈精神感召,力,力的人所持,的,的信赖而尊,重,重的态度，,它,它是一种客,观,观的心理现,象,象，可以产,生,生一种使人,自,自愿、主动,接,接受对方影,响,响的心理力,量,量。,教师的威信,是,是指教师在,学,学生中享有,一,一定的威望,和,和信誉。威,信,信高的教师,能,能以其自身,的,的思想修养,、,、工作作风,、,、知识才华,去,去激励和感,召,召学生，使,之,之产生巨大,的,的向心力。,班主任是班,级,级工作的组,织,织者和领导,者,者，班级工,作,作要顺利开,展,展，需要班,主,主任有高度,的,的威信。,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,班主任的威,信,信是由两大,因,因素构成的,：,：权力因素,和,和非权力因,素,素。,非权力因素,是,是由班主任,自,自身的素质,和,和行为所决,定,定的。非权,力,力因素对心,理,理和行为的,影,影响力，是,建,建立在信服,的,的基础上，,通,通过潜移默,化,化的影响，,作,作用于学生,的,的内心世界,，,，从而形成,稳,稳定持久的,内,内驱力。,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,（一）班主,任,任自身的品,格,格魅力,教师要把学,生,生造就成一,种,种什么人，,自,自己就应该,是,是这种人。,车尔尼雪夫,斯,斯基,只有人格，,才,才能影响人,格,格的形成和,发,发展。,乌申斯基,正直 善,良,良 宽容,谦,谦虚,责,责任 勤,奋,奋 诚信,坚,坚强,勇,勇敢,进,进取,（寻找例子,）,）,（二）多方,面,面的才能,使学生对教,师,师尊敬的惟,一,一源泉在于,教,教师的德和,才,才,爱因斯坦,既要有理论,家,家分析综合,、,、雄辩之才,又,又要有艺术,家,家想象、概,括,括、表现之,才,才；,既要有科学,家,家观察、试,验,验、推理之,才,才，又要有,语,语言家凝练,、,、形象表达,之,之才；,既要有运动,员,员的灵活与,健,健美，又,要,要有,IT,专家的网络,知,知识、网游,潇,潇洒之才；,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,一个能在文,艺,艺、体育、,书,书画、写作,、,、演讲、网,络,络、生活等,多,多方面展露,才,才华的班主,任,任，无疑会,活,活跃班级的,气,气氛，增长,学,学生的知识,，,，提高学生,的,的能力，无,疑,疑会赢得学,生,生的尊重。,由,由才能造就,的,的威信，比,权,权力威信更,具,具有支配力,量,量。,（系列班会,“,“舞”，生,活,活中的英文,缩,缩写，上海,康,康辉校长讲,话,话，）,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,（三）丰富,而,而渊博的知,识,识,天文、地理,、,、历史、文,学,学、艺术、,科,科技、网络,、,、生物、自,然,然、礼仪、,心,心理、医学,、,、社交、哲,学,学,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,班主任是班,级,级工作的组,织,织者和领导,者,者，但首先,是,是科任老师,。,。正因如此,，,，班主任教,学,学水平的高,低,低，直接影,响,响着学生对,班,班主任的信,赖,赖程度。一,个,个教学能力,突,突出的班主,任,任，必然会,从,从学识上征,服,服他的学生,，,，使学生产,生,生信赖感和,顺,顺从感，“,服,服其才，亲,其,其师，信其,道,道”,.,正如前苏联,教,教育家马卡,连,连柯所说：,“,“假如你的,工,工作、学问,和,和成绩都非,常,常出色，那,你,你尽管放心,，,，他们会站,在,在你一边，,决,决不会背弃,你,你,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,班主任知识,才,才能展示途,径,径与方法：,课堂,学科专业知,识,识的魅力,（中考数学）（物理）,活动,班主任丰富,知,知识的体现,课间活动，,课,课外活动，,其,其他学科活,动,动；计算机,；,；手机，体,育,育活动，（,规,规则、知识,、,、技巧等）,班主任的渊,博,博知识要在,适,适当的时候,予,予以展示，,不,不可有刻意,展,展示之嫌。,要,要在学生们,困,困难的时候,，,，需要帮助,的,的时候，也,就,就是最需要,的,的时候进行,展,展示和帮助,。,。,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,(,四,),情感因素,情感因素是,形,形成班主任,威,威信的催化,剂,剂。,无论是对学,生,生进行思想,教,教育还是进,行,行文化科学,知,知识的传递,，,，实质都是,一,一种信息传,递,递的过程，,这,这种过程只,有,有引起学生,在,在感情上的,共,共鸣，才能,取,取得预期的,效,效果，正所,谓,谓“没有爱,，,，就无所谓,教,教育。”作,为,为班主任，,要,要想学生所,想,想，急学生,所,所急，要时,时,时关心学生,，,，处处爱护,学,学生，尽量,去,去理解他们,，,，尽力去宽,容,容他们，就,自,自然会赢得,学,学生的爱，,“,“亲其师，,信,信其道”讲,的,的就是这个,道,道理。沟通,师,师生间的思,想,想感情，建,立,立和谐的师,生,生关系是树,立,立班主任威,信,信的重要因,素,素。,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,班主任的情,感,感因素实施,方,方法与途径,：,：,了解,是前提和基,础,础；,爱,是教师情感,交,交流的主要,途,途径；,（发自内心,）,）,尊重,是爱学生的,前,前提；,（知识竞赛,提,提前准备，,困,困难奖学金,）,）,感受,是爱学生的,基,基础；（被,爱,爱了吗）,鼓励学生，,给,给学生平台,、,、舞台、机,会,会让学生体,验,验、体会、,感,感悟是情感,交,交流的很好,途,途径；,语言；眼神,；,；文字；表,情,情；动作等,等,等在细节中,让,让学生体味,班,班主任的情,感,感。,四、班主任,的,的非权力因,素,素魅力,班主任在非,权,权力因素魅,力,力展示一定,要,要注意：,1.,要学会不抢,学,学生的风头,，,，给学生机,会,会。,2.,要学会在学,生,生面前退一,步,步，让学生,得,得到锻炼。,3.,要学会在学,生,生面前示弱,，,，真情流露,。,。,4.,要学会做学,生,生的幕后英,雄,雄，做导演,让,让学生做演,员,员。,五、班主任,的,的班级建设,班主任班级,建,建设的最高,目,目标就是打,造,造一个优秀,的,的班集体。,常规有序、,凝,凝聚力强、,风,风气良好是,所,所有优秀班,集,集体的共有,基,基本特征。,五、班主任,的,的班级建设,外显有规：,我们所说外,显,显有规，指,的,的是常规管,与,与建设，更,多,多的是集体,呈,呈现出来的,外,外部特征。,（学生遵规,守,守纪，班级,中,中人人有事,做,做，事事有,人,人做。）,从表面上看,，,，班级已经,形,形成了集体,生,生活的基本,秩,秩序，学生,们,们的举止符,合,合规范，班,级,级事务运转,流,流程清晰。,五、班主任,的,的班级建设,外显有规：,班主任在班,级,级建设中采,用,用的手段多,是,是管理而不,是,是教育。班,主,主任会最大,限,限度地发挥,自,自己的职位,权,权力，建立,各,各种各样的,班,班级