语义分析法

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Company Logo,LOGO,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2/5/2020,#,语义特征分析法,语言学及应用语言学,刘慧,Company Logo,语义学中的语义特征,概念,“语义特征”原是语义学中的概念。指的是某个词在意义上所具有的特点。,语义学中分析、描写词的语义特征的目的,.从某个特定角度对某一个语义类再进行细分类。,例如：为了说明同一个家族中不同辈分和相互之间的关系。（+表示正面特征；表示负面特征）,母亲【+直系，男性，+女性，+长辈，同辈，+年长，年幼】,父亲【+直系，+男性，女性，+长辈，同辈，+年长，年幼】,哥哥【+直系，+男性，女性，长辈，+同辈，+年长，年幼】,姐姐【+直系，男性，+女性，长辈，+同辈，+年长，年幼】,弟弟【+直系，+男性，女性，长辈，+同辈，年长，+年幼】,妹妹【+直系，男性，+女性，长辈，+同辈，年长，+年幼】,舅妈【直系，男性，+女性，+长辈，同辈，+年长，年幼】,舅父【直系，+男性，女性，+长辈，同辈，+年长，年幼】,语义学中分析、描写词的语义特征的目的,.为了凸显同属于一个语义类的不同词语间的差异。,例如：动词“吃”“喝”同属一个语义类饮食类。但语义上有差别。,喝【动作，对象为液体，对象为固体，用容器，使事物消失】,吃【动作，对象为液体，对象为固体，,用容器，使事物消失】,区别看似同义实际不同义的词,看【凭借眼睛，被动感知，自主，可控】,看见【凭借眼睛，被动感知，自主，可控】,语法学中的语义特征,语法学中借用语义特征这个概念的目的,解释造成同形多义句法格式的原因,说明在某个句法格式中，为什么同是动词或者同是形容词，或者同是名词，但是有的能进入有的不能进入。,语法学中的语义特征,某一小类实词的语义特征是指该小类实词所特有的、能对,它所在的句法格式,起制约作用的、并足以区别于其他小类实词的语义内涵或者说语义要素。,语法研究中的语义特征，它着眼于分析概括处于同一句法格式的各个实例中的同一关键位置上的实词所共有的语义特征。,语法学语义特征概念的含义,离开具体句式，单纯从词汇角度概括出的一些词的语义特点不一定有句法上的价值。例如：从词汇角度，可以将“自行车，卡车，公共汽车，电车，火车”归为一类，它们都具有交通工具的语义特征。词汇学上这是有价值的，但在句法学不一定有句法价值。,某些实词是否具有某种语义特征要在具体的句法格式中确定和概括。例如：“,名词（主语）+动词+名词1+给+名词2,”这一句式中，在“动词”位置上出现的动词都含有“给予”的语义特征。在“张三写给李四一封信中，”写“也就具有了”给予“的语义特征。,名词（主语）,+,动词,+,名词,1+,给,+,名词,2,他,送,了一个手机给小王。,他,交,了五千元定金给王老板。,他,买,了一辆自行车给小孙子。,他,偷,了一份情报给希尔公司。,他,煮,了一点百合汤给王大妈。,他,做,了一只风筝给弟弟。,通过变换分析可以得出上述句子语法意义不同在于句子中所用动词。将上述句子中动词分为三类，A类给予意，如送、交。B类取得意，如买、偷。C类制作意。,名词（主语）,+,动词,+,名词,1+,给,+,名词,2,上述三组动词语义特征描写、比较,A类动词：【+给予，-取得，-制作】,B类动词：【-给予，+取得，-制作】,C类动词：【-给予，-取得，+制作】,关于“形容词（一）点儿”祈使句式,A.虚心点儿！积极点儿！坚强点儿！,主动点儿！灵活点儿！大方点儿！,B.粗一点儿！近一点儿！高一点儿！,浓一点儿！大一点儿！慢一点儿！,C.*骄傲点儿！*悲观点儿！*罗嗦点儿！,*胆小点儿！*嘈杂点儿！*蛮横点儿！,D.*可爱点儿！*健康点儿！*伟大点儿！,*优秀点儿！*美丽点儿！*高尚点儿！,四组格式中的形容词的语义特征可以用矩阵图区别如下：,形A：褒义，贬义，可控,形B：褒义，贬义，可控,形C：褒义，贬义，可控,形D：褒义，贬义，可控,可见，只有同时具备贬义和可控两项语义特征的形容词才能够进入以上格式。,语义特征分析,通过分析某句法格式的各个实例中处于关键位置上的实词具有的共同的语义特征，来解释说明代表这些实例的句法格式之所以独具特色、之所以能与其他句法格式相区别、之所以只允许一部分词语进入而不允许那一部分的原因。,谢谢,观赏,