学前儿童发展心理学-5

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,第五章 学前儿童交往的开展,教学目标及重难点,1、了解学前儿童亲子交往、师幼交往和同伴交往对其心理开展的重要意义和作用。,2、熟悉并掌握依恋的产生及开展阶段。,3、掌握依恋的类型及形成的条件。,4、掌握师幼交往的根本特征，并了解目前幼儿园存在的不当的师幼交往行为。,5、掌握同伴交往的特征及交往的策略。,本章目录,第一节 学前儿童的亲子交往,第二节 学前儿童的师幼交往,第三节 学前儿童的同伴交往,第一节 学前儿童的亲子交往,一、亲子交往的作用,亲子交往儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童心理的健康开展具有不可替代的作用。,一早期的亲子交往对儿童认知开展的影响,成人的支持、合作和指导是儿童认识活动和认识能力开展的必要条件。,二亲子交往对儿童的情绪情感的影响,父母平时对孩子表现出的关心、温暖、支持和鼓励，非常有助于儿童积极、愉快情绪情感的获得和开展。,三亲子交往对儿童社会品质的影响,儿童的许多社会性行为，如分享、谦让、轮流、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐练习并开展的。,四亲子交往对儿童个性开展的影响,影响儿童个性形成和开展的直接因素是父母的教养方式。,二、学前儿童的依恋,由英国心理学家鲍尔比最先提出。,一依恋的产生与开展,1.依恋的产生,比较行动学家劳伦兹认为，依恋行为是与生俱来的。,2.依恋的开展阶段,1对人反响无差异的阶段03个月,2对人反响有差异的阶段36个月,3特殊的情感联结阶段：6个月2岁,这个时期的孩子特别关注依恋对象尤其是母亲的存在。依恋形成于婴儿6-8个月，别离焦虑和怯生的出现是依恋形成的标志。,4目标调整的伙伴关系阶段从3岁开始,二依恋的类型,安斯沃斯的“陌生情境的实验,1.平安型,1这类婴儿与母亲有着平安的情感联系。,2这是积极型依恋。,2.回避型,这类婴儿对母亲采取一种回避的态度，也有人把这类婴儿称作“无依恋婴儿。,3.矛盾型,这类婴儿对母亲怀有矛盾的情感，常被称为“对抗型依恋,该研究，同样适用于父亲和孩子之间的依恋的研究。相关的研究说明，父亲积极参与抚育婴儿越多，婴儿对父亲的依恋越深。,三依恋对儿童后期行为的影响,1.依恋对儿童认知开展的影响,马塔斯等人的研究发现在特定的问题情境中，不同依恋类型的儿童会有不同的表现。,2.依恋对儿童情感开展的影响,儿童期的平安型依恋将导致一个人的信赖、自信和稳定的情绪状态。,3.依恋对儿童社会行为的影响,婴儿期对父母平安的依恋会导致儿童在幼儿园有较强的社会能力和良好的社会关系。,四形成平安依恋的条件,1.抚养者方面的因素,1要建立平安的依恋，最关键的因素是抚养者的敏感性和反响性。,2敏感性指父母对孩子需求信号的敏锐觉察。,3反响性指父母根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一贯地予以满足。,2.,儿童方面的因素,1早产儿、难产儿、出生时就有先天疾病孩子需要父母更多的照顾。,2早期儿童的行为特征、活动水平、挫折耐受力与生活的节律性有明显的个体差异。,3、家庭环境也是影响儿童形成平安依恋的一个重要因素。,总之，获得平安型依恋对婴儿非常重要，这会影响到儿童一生的开展。,第二节 学前儿童的师幼交往,教师对幼儿具有特殊的影响力，师幼关系对幼儿身心各方面的开展发挥着重大影响。,一、师幼交往的作用,一良好的师幼交往对幼儿的学习和幼儿园适应发挥着重要作用,看一个案例,二良好的师幼交往对儿童积极情感的开展具有重要影响,幼儿可以幼儿从良好的师幼关系中获得心理上的平安感和归属感。,三良好的师幼交往对幼儿社会性各方 面的开展具有不可低估的作用,积极的师幼交往，可以促进儿童社会性情感、自我意识开展和自尊开展。,四师幼交往可以通过影响幼儿的亲子交往和同伴交往对幼儿的开展产生重大影响,1师幼交往对同伴交往有很大的影响。,2积极、适宜的师幼交往对幼儿亲子交往，特别是对不平安的亲子依恋有一定的弥补和调整作用，并能促进良好亲子交往的开展。,二、师幼交往的特征,一师幼交往的根本特征,1教育性,1这是师幼互动的首要特征。,2具有明确的教育性特点。,2交互性和连续性,教师要在师幼交往过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，建构积极、适宜、有效的师幼交往，以到达良好的教育效果。,3,网络性,师幼交往不仅仅限于师幼之间的相互作用，还会对教育中的其他人及其交往产生影响。,4组织化和非正式化相结合,1就表现形态而言，师幼交往具有明显的组织化特征。,2师幼间还存在着大量非正式化的互动，如师幼在课余时间、日常生活中的个别接触、对话交流等。,5,非一一对应性,师幼交往是一个教师与多个儿童之间的交往，因此,教师在教育过程中既要保证与多个儿童的交往，也要注意与个别儿童的有效的互动。,6,系统性和综合性,师幼交往决不仅仅是师幼双方交往或各自个性、特征的总和，而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。,二不当师幼交往类型,1.非对称相倚性师幼交往,1指一方主要根据自己的方案作出反响，另一方那么以对方的反响作为自己行为的根据。,2刘晶波等经过长期的研究，发现现实中的师幼交往可以视为非对称相倚性交往。,2.高控制性师幼交往,由于教师在幼儿心目中处于权威地位，即便幼儿对教师发起的行为怀有不满，但最终仍是以服从教师要求来结束交往，这种情况在以约束纪律为主题的交往中表现得最为突出。,3.事务性师幼交往,现实中教师与幼儿间的行为往来更多的是围绕一些事务性主题，单纯以交流情感为目的的交往极少。,4.规那么维护性师幼交往,幼儿园中规那么、要求繁多，为了让幼儿习得一些行为标准，同时为了便于教育与管理，教师会不停地给好动、易变的幼儿“上规矩。,三幼儿园师幼交往的类型,1.严厉型,教师缺少对幼儿的情感支持，批评、惩罚的行为较多。,2.灌输型,教师重视知识传授，很少根据幼儿实际情况调整教育活动。,3.开放学习型,教师鼓励儿童自主探索、自我发现。,4.民主型,教师重视儿童的全面开展，能充分理解尊重儿童的兴趣与需要。,三、师幼交往的策略,1开放策略,创设良好开放的师幼交往的心理环境，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和开展就显得尤为重要。,2平等策略,给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极交往。,3支持策略,师幼互动中，教师要时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，起到很好的鼓励作用。,4开展策略,顺应幼儿发现，延伸交往的过程,第三节 学前儿童的同伴交往,一、同伴交往的作用,一同伴交往有助于学前儿童社会性的开展,同伴交往双方都处于平等地位，需要儿童关注对方的反响和态度，并提高自己行为的表现性和反响灵活性。,同伴交往与亲子交往的差异,关系,表现,项目,亲子交往,同伴交往,交往的发起、维持,往往是成人发起、维持,儿童发起、维持,信号的发出、行为反应,成人可以进行猜测,必须更富于表现性,对方的反馈,明确、具有指导性,模糊、缺乏指导性,对对方反馈的反应,特别关注对方的态度和反应,二同伴交往有利于学前儿童积极情感的开展,儿童除了在亲子关系中能够获得归属和爱以及尊重的需要的满足之外，更多地可以从一般的同伴集体中获得。,三同伴交往有助于促进学前儿童认知能力的开展,同伴交往为儿童提供了大量彼此协商、相互讨论的时机，有助于儿童扩展知识，丰富知识，开展自己的思考、操作和解决问题的能力。,四同伴交往有利于学前儿童自我认知的开展,1,、同伴交往为儿童自我认知和进行自我评价提供了有效途径。,2,、与同伴的交往也为儿童对行为的自我调控提供着丰富的信息和参照标准。,二、同伴交往的特征,一同伴交往的年龄特征,1.婴儿期,婴儿期同伴相互作用可以划分为三个阶段：,1客体中心阶段,2简单相互作用阶段,3互补的相互作用阶段,2.,幼儿期,(1)这一时期,儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。,(2)幼儿在进入幼儿园后，同伴之间的社会性联系逐渐成为幼儿的重要内容，同伴交往对于儿童心理的开展意义重大。,二同伴交往的性别特征,1同伴交往的特点存在性别差异,.同伴交往的性别别离,性别别离是指儿童喜欢与同性伙伴交往，而将异性伙伴看作圈外人的倾向。儿童对同性别玩伴的偏好在很早的时候就已经显现。,三同伴交往的类型特征,庞丽娟采用“现场提名法，对46岁儿童同伴交往的类型进行研究，发现幼儿的社交地位有如下类型：,1受欢送型,2被拒绝型,3被无视型,4一般型,三、同伴交往的策略,1发起策略,1研究发现，小、中、大班儿童总体的“发起行为水平有限。,2发起行为存在着年龄差异。,2协调策略,1它是比发起更困难的一种交往策略。,2它需要儿童具备较高的认知能力和社会交往能力。,3协调能力存在着年龄差异。,3,交换策略,1它是交往策略中的一种根本的模式，通过物质交换解决彼此的缺失困难、有效地到达目的。,2儿童交换行为存在着明显的类型上的差异,3在交往中，“既给又拿是儿童交往行为的根本模式。,案例分析,老师带着孩子们到户外的绿地上，树林中活动，他们开心极了，一边玩一边议论着：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！“大树是我们的朋友，那它会不会说话呢？幼儿对此话题说个不停。这时，老师抓住孩子们的这一兴趣点，进一步问他们“其他人也会和树交朋友吗？“他们是怎样和树交朋友的呢？老师让他们回家后找找答案。幼儿回去后在父母的帮助下，通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道等，尝试着运用各种方式和途径查找资料，了解了人类保护树木的各种方法。,师生总动员,另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说:“那是下水道。说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。,你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？,“陌生情境实验,安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境测验，实验的对象为1024个月的婴儿。其根本假设是：儿童被置于由亲子别离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求平安的努力，此时依恋能最好地被观察到。陌生情境是这样设计的见表：在儿童的照看者通常是母亲在场和不在场两种情况下，把儿童与一个陌生人安排在一个儿童不熟悉的环境中。这个环境是一间观察室。室内划分为三块品字形，分别为儿童、母亲和陌生人摆上一把椅子，在儿童的椅子周围摆一些玩具。观察儿童在此情境中的反响，判断儿童依恋关系的类型。,【,资料贴吧,】,情节,事件,要观察的依恋行为,1,实验者、母亲和儿童进入房间，然后实验者离开,2,母亲在旁边看孩子游戏,将母亲作为安全基地,3,陌生人进入房间，并坐下来和母亲说话,对陌生人的反应,4,母亲离开房间，陌生人进行抚慰,分离焦虑,5,母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房间,对重聚的反应,6,母亲再次离开,分离焦虑,8,母亲再次返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开,对重聚的反应,返回,鲍尔比的习性学依恋理论,习性学的依恋理论是当今最有影响力的依恋理论。以英国精神病学家鲍尔比为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反响的结果。这些本能反响对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。,鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的平安感。有关动物的现场研究说明，不与母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随，儿童也更加容易受到伤害如因意外事故而伤亡。,【,搜藏快照,】