个体心理发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一节心理发展及其主要特点,一、心理的进展及其主要特点,一心理进展的含义,心理进展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反响活动不断得到改造，日趋完善、简单化的过程，是一种表达在个体内部的连续而又稳定的变化。,进展变化从开头到成熟大致表达为：,一是反映活动从混沌未分化向分化、特地化演化；,二是反映活动从不随便性、被动性向随便性、主动性演化；,三是从生疏客体的外部现象向生疏事物的内部本质演化；,四是对四周事物的态度从不稳定向稳定演化。,第一节心理发展及其主要特点,二心理进展的主要特点,1连续性与阶段性,2方向性和不行逆性,3不平衡性,4个体差异,5进展的关键期,关键期是指，人或动物的某些行为与力量的进展有肯定的时间，此时给以适当的良性刺激，促使其行为与力量得到更好的进展；反之，则会阻碍进展甚至导致行为与力量的缺失。,第一节心理发展及其主要特点,第一节心理发展及其主要特点,二、心理进展的主要观点,一成熟势力说,主要代表人物：美国心理学家格塞尔,主要观点：,格塞尔认为，心理进展是由机体成熟预先打算与表现的。成熟是推动心理进展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的进展与变化。,二行为主义观,主要代表人物：华生、斯金纳、班杜拉,主要观点：主见心理进展只是量的不断增加过程，是环境和教育塑造出来的。三精神分析论,主要代表人物：弗洛伊德,主要观点：存在于潜意识中的性本能是心理的根本动力，心理进展就是“性”的进展，或称性欲的进展。,第一节心理发展及其主要特点,四相互作用论,主要代表人物：皮亚杰,主要观点：他认为进展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然阅历、社会阅历、及平衡化、其中平衡化是打算性因素。,第一节心理发展及其主要特点,纵观这几种有代表性的心理进展观，我们认为,成熟论与行为主义进展观分别强调了心理进展的某一个重要的方面，但否认另一方面的作用使它们的理论观有失偏颇；,精神分析论强调应重视潜意识、早期阅历的作用，为我们了解个体内心世界的成长供给了有价值的参照，但该理论同时缺乏对个体认知等领域进展的科学解释；,相互作用论明确了主客体在心理进展中的作用，为我们了解个体心理进展供给了较为完善的理论框架。,第一节心理发展及其主要特点,三、人的毕生心理进展历程,一毕生进展观,1个体进展是整个生命进展的过程,2个体进展是多方面、多层次的,3个体进展是由多种因素共同打算的(年龄阶段因素/历史阶段因素/非标准大事因素),第一节心理发展及其主要特点,二毕生心理社会进展阶段,新精神分析的代表人物之一埃里克森把个体从诞生到临终的一生称为生命周期。埃里克森关心个体进展中的人格构造，认为个体在进展中渐渐形成的人格，是生物的、心理的和社会的三方面因素构成的统一体。,人格的进展过程中，要经受挨次不变、又相互联系的八个阶段。每个阶段都有一个普遍的进展任务，这些任务都是由个体成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或冲突所规定的。在任何一阶段，假设个体解决了冲突，完成了该阶段所要求的任务，就能形成乐观的人格品质，相反则会形成消极的品质，个体就是这样在不断的解决冲突、抑制心理社会危机、完成进展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。假设个体在某一阶段未能很好地解决进展任务，他还可以通过教育等措施在下一阶段得到补偿。,第一节心理发展及其主要特点,二毕生心理社会进展阶段,埃里克森所指的心理进展阶段,第一阶段：婴儿期01.5岁,其次阶段：儿童早期1.53岁,第三阶段：学前期36岁,第四阶段：学龄期612岁,第五阶段：青春期1218岁,第六阶段：成人早期1825岁,第七阶段：成年中期2550岁,第八阶段：成年晚期50岁至死亡,第二节 认知和语言的发展,一、感知力量的进展,越来越多的争论说明在婴幼儿时期，个体的很多感知觉已到达了相当高的进展水平。,第二节 认知和语言的发展,二、记忆的进展,记忆的进展从量的进展和质的变化来看,记忆量的进展可以从记忆范围、记忆广度和记忆储存的时间等方面得以表达。一般认为，儿童最早消失的是对自己所做动作的记忆，然后是情感性记忆，进而能形象性记忆，一岁后能记住并再现其所了解的言语材料符号性记忆。此后，记忆的范围就扩展到日常生活的各个领域。,记忆质的变化主要表现之一为个体从无意识记向有意识记进展。幼儿期无意识记占据主导地位。那些直观的、形象的、具体的、鲜亮的材料，更简洁引起儿童的无意识记。但与此同时，有意识记在幼儿阶段也已经消失。随着年龄的增长，有意识的进展更为明显。一般来说，学前期无意识记的效果要好于有意识记，到小学四年级时，有意识记的效果已赶上无意识记的效果，此后，有意识识占据了主导地位。,第二节 认知和语言的发展,三、思维的进展,瑞士心理学家皮亚杰认为，思维或才智的进展是整个心理进展的核心。,其进展阶段最主要的特点是：阶段消失的先后挨次固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知构造，图式或认知构造的进展是一个连续建构的过程。他把个体思维进展的过程划分为四个阶段：,第二节 认知和语言的发展,1感知动作阶段02岁。主要特点是儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，即思维与动作亲密相连。客体永久性,2前运算阶段27岁。由于符号功能与象征功能的消失，思维得以从具体动作中摆脱出来，表象思维与直观形象思维成为该阶段的主导。皮亚杰“三山试验”。思维以自我为中心,3具体运算阶段712岁。在这一阶段，个体的思维具有了内化性、可逆性、守恒性以及整体性等特征。儿童是否具有守恒概念是具体运算阶段区分于前运算阶段的主要标志。所谓守恒，是指儿童认为物体尽管从外表上看来由一种状态转变为另一种状态，但实质上其特质含量既没有增加，也没有削减。,4形成运算阶段12岁以后。形式运算阶段又称命题运算阶段，与前一阶段相比，其最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。,第二节 认知和语言的发展,皮亚杰认为儿童思维的进展阶段涵盖全部认知领域，也即认知进展具有领域一般性。新近的一些观点则对此提出了不同的看法。一些心理学家认为如Fodor，1983，认知力量的进展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进展的，以某种领域特殊性的方式消失的。,第二节 认知和语言的发展,四、语言的进展,以斯金纳为代表的强化学习理论用强化来解释语言的获得，认为儿童自发地发出各种声音，近似于成人说话的声音或多或少地得到成人的嘉奖或强化，语言就在此根底上形成与进展起来。,社会学习理论强调社会语言模式和仿照的作用，认为儿童学习语言的大局部是在没有强化条件下的观看与仿照。,乔姆斯基的语言“先天机制”理论则认为，儿童具有一种先天的加工语言符号的大脑内在机制，随儿童脑的成熟，在肯定条件下，这种内在机制被激发，便自然而然地获得语言。这种语言获得装置称为“LAD”，当成人构造完整的语言材料输入儿童的LAD后，经加工就构成了输入语言的语法规章。正因如此，儿童能在听到少量语言的状况下理解和说出大量符合语法规章的新言语。,第三节 情绪和社会性的发展,一、心情的进展,很多争论证明儿童具有先天的心情机制,依恋是婴儿寻求并企图保持与母亲或另一个主要照料者亲切的身体联系的一种倾向，主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体依偎和跟随等行为。依恋是婴儿与抚养者之间一种乐观的、布满深情的情感联结，是一种双向情感沟通过程。,哈洛的猴子依恋试验,第三节 情绪和社会性的发展,二、人格的进展,一生物特征与人格,二家庭与人格进展,家庭对于儿童的影响来自多个方面，包括父母本身的特点、其教养观念与方式、亲子间的依恋；家庭构造、环境的布置等等。,独生子女问题,三同伴与人格进展,第三节 情绪和社会性的发展,四自我意识与人格进展,自我意识是人类所特有的意识，是作为主体的我对自己的各个方面，特质自我、社会自我、精神自我等的认知，以及自己与四周事物的关系，尤其是人我关系的生疏。包括自我认知、自我体验、自我调整。,自我意识的形成反映在以下几个方面：在诞生后第一年末，幼儿从动作对象中能够区分出自己的动作，并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机；儿童能把自己和自己的动作分开，理解自己是动作的主体；儿童能使用自己的名字。到3岁左右，儿童能够使用第一人称来代表自己，这说明儿童已将将自己抽象化，即儿童的自我意识已经形成。,青少年在成长过程中的三种自我：抱负自我、现实自我、可能自我真实自我,第四节 影响心理发展的遗传与环境因素,一、遗传因素：心理进展的生物前提和自然条件,一家族谱系争论,二双生子争论,可以这样认为，正常的心理活动必需具备正常的生理根底和遗传素养。遗传奠定了个体心理进展差异的先天根底，规定了进展的凹凸限度，但不能限定进展的过程以及所到达的程度。,第四节 影响心理发展的遗传与环境因,二、环境因素：规定了心理进展的现实性,环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物养分、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理进展的现实性。,1胎内环境的影响,母亲的年龄 母亲服药 母亲心情,2早期阅历作用,敏化效应是指以前常常遇到的压力和逆境，会使个体在今后面临类似消极经受时产生更为脆弱的感受。钢化效应则是指从前的压力和逆境使个体对今后类似消极经受的耐受性提高，从而更能成功应对。,电视、网络媒体的影响,学校教育,第四节 影响心理发展的遗传与环境因,遗传与环境因素的关系：,遗传与环境对心理进展的作用是相互依存、相互渗透的。环境对于某种心理特性或行为的发生进展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传根底。由于个体心理进展的内部条件如遗传根底、成熟水公平不同，环境的效应也就不同。同样，遗传作用的大小也依靠于环境变量。此外，遗传和环境对心理进展的相对作用在个体进展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样，在进展的低级阶段，一些较简洁的初级心理机能如感知、动作、根本言语等遗传与成熟的制约性较大；而较简单的高级心理机能如抽象思维力量、道德、情感等，则更多地受环境和教育的制约。,第四节 影响心理发展的遗传与环境因,遗传与环境因素的关系：,总的说来，遗传与环境对心理进展的相互作用可以理解为进展的可能性与现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了进展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了进展的现实水平。这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。一般状况下，正常安康儿童进展的潜在可能性是相当宽阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体进展的现实水平起了更为重要的作用。,