学前心理学-第七章课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章,第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用,一、思维的概念,1、概念：,思维是指人脑对客观事物的概括和间接的反映,2、思维的特点,：（1）概括性 （2）间接性,二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义,1、思维的发生标志着儿童各种认识过程已齐全,2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变,3、思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到发展,4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现,第二节 学前儿童思维的发生,一、儿童思维发生的时间：2岁左右,二、儿童思维发生的标志,1、儿童思维发生的标志：出现最初的用语词的概括,2、儿童概括发生发展的阶段：,（1）直观的概括,（2）动作的概括,（3）语词的概括,第三节 学前儿童思维发展的趋势,1、直观行动思维：,指依据实际行动来解决具体问题的思维过程,（感知水平的概括）,（表象水平的概括）,（思维水平的概括）,2、具体形象思维：,指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维过程,3、抽象逻辑思维：,指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程,二、思维工具的变化：,1、思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结,2、思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离,3、思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用,第四节 学前儿童思维发展的阶段,一、皮亚杰儿童认知发展阶段,（一）感知运动阶段（02岁）：,感知与动作从混合到分化，以应付外界刺激，表现出思维的萌芽,1、反射练习阶段（01月）,2、最初习惯阶段（14或4.5月）,3、有目的的动作形成阶段（4或4.59或10月）,4、方法和目的的分化与协调阶段（9、1011、12月）,5、感知运动智慧阶段（11、1218月）,6、智慧的综合阶段（1824月）,（二）前运算阶段（27岁）：,单向思维维，思维不可逆，自我中心思维，没有守恒概念，不合逻辑推理等,1、前概念阶段或象征性阶段（24岁）,2、直觉思维阶段（47岁）,（三）具体运算阶段（711岁）：,去自我中心，守恒概念形成，思维具有可逆性，可进行具体形象为基础的逻辑推理,（四）形式运算阶段（1115岁）：,表现出假设演绎思维，抽象思维和系统思维等,二、运算阶段和前运算阶段思维的主要区别,1、运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行,2、运算思维有可逆性，前运算思维依靠表象进行,3、运算思维有守恒概念，前运算思维没有守恒概念,4、前运算思维只有自我中心，运算思维逐渐非中心化,5、前运算思维是不灵活的，具有固定性，刻板性或呆滞性，运算思维具有灵活性,第五节 学前儿童思维发展的一般特点,一、思维直观行动性的发展特点：,1、思维解决的问题复杂化,2、思维解决问题的方法概括化,3、思维中遇见的作用逐渐增强,二、思维具体形象性的特点：,1、具体性：幼儿的思维内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念,2、形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中形象来思维,3、经验性：幼儿的思维根据自己的生活经验来进行,4、拟人性：幼儿往往把动物或一些物体当做人,5、表面性：幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系,6、片面性：幼儿不能抓住事物的本质特征，不善于全面地看问题,7、固定性：幼儿的思维缺乏灵活性，较难掌握相对性的概念,8、近视性：幼儿只能考虑到眼前的关系，而不会更多地去思考时期的后果,二、学前儿童比较的发展特点：,1、逐渐学会找出事物的相应部分,2、先学会找到物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处,三、学前儿童分类的发展,1、学前儿童分类的类型：,（1）不能分类 （2）依感知特点分类,（3）依生活情景分类 （4）依功用分类,（5）依概念分类,2、学前儿童分类的年龄特点,（1）4岁以下儿童基本不能分类,（2）56岁是儿童处于由不会分类向开始发展初步分,（2）儿童掌握概念也可能在生活实践中进行,2、学前儿童概念的一般特点：,（1）内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征,（2）外延不适当，往往失之过宽或过窄,二、学前儿童掌握概念的类型和特点,（一）类型：1、实物概念 2、数概念 3、空间概念,4、时间概念 5、科学概念,（二）特点：,1、学前儿童掌握实物概念的特点：,（1）以低层次概念为主 （2）以具体特征为主,2、学前儿童掌握数概念的特点,现最初的左右概念，不能掌握比较概括的、灵活的左右概念,（2）幼儿掌握长度、面积、体积概念的特点：,1）57岁儿童在解决长度概念问题中表现出了简单的逻辑判断力,2）幼儿在日常生活中能够掌握对实物面积进行等分的概念,3）体积守恒本身是多层次多水平的，儿童在不同层次不同水平上达到守恒的年龄是不一致的，单个物体体积的概念守恒出现较早,4、幼儿掌握时间概念的特点：,（1）学前儿童对时间顺序的概念明显地受时间循环周期长短的影响,（2）学前儿童对一日时间的延伸与当日时序的认知,（3）学前儿童对时序认知带有固定性,（4）学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物,（5）幼儿说出时间词语和时间概念的形成相互促进，但不同步,（6）学前儿童对时序的认知经过四个连续发展的阶段,5、学期儿童掌握科学概念的特点：,（1）学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念,（2）学前儿童依靠亲身经历来领会概念的内涵,（3）幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念,第八节 学前儿童判断和推理的发展,一、判断和推理的概念：,1、判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映,2、推理是判断和判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断,二、学前儿童判断发展的趋势,1、判断形势间接化：从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展,2、判断内容深入化：从判断内容来看，儿童判断首先反映事物的表面联系。在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展,3、判断根据客观化：从判断根据看，幼儿以对待生活的态度为依据，开始向客观逻辑为依据发展,4、判断论据明确化：从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断依据,三、学前儿童推理的发展,1、最初的转导推理 2、幼儿的演绎推理,3、幼儿的类比推理,4、幼儿推理发展的一般趋势：,（1）推理过程随年龄增长而发展,（2）推理过程可以划分为4级水平，推理水平的提高表现在：推理内容的正确性，推理的独立性，推理过程的概括性及方式的简约性等方面,（3）儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化,第九节 学前儿童理解的发展,儿童对实物理解的发展趋势：,一、从对个别实物的理解发展到对事物关系的理解,二、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语词的理解,三、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解,四、从情绪性的理解发展到比较客观的理解,五、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系,