资源描述
,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,促進教師專業發展的教師評鑑系統,促進教師專業發展的教師評鑑系統,1,1,前言,美國未來教學最重要的事,美國應提供學生與生具有的權利,-,接近有能力、關懷學生、高品質的教師。,教室中沒有高能力的教師，教育（教學）活動將不可能成功。,沒有高品質的評鑑系統，將無法瞭解學校中是否具有,高品質的教師,。,前言美國未來教學最重要的事,2,T1,任教第一天,T2,第一學期末,T3,第一年結束,T4,第二年結束,(3)a,(3)b,(3)c,期待,(1),教學效能感,高,低,時間,圖 初任教師學教歷程模式圖,(Moir,1999),(2)a,(2)b,求生存,失望,復原,反思,期待,T1T2T3T4(3)a(3)b(3)c期待(1)教學效能感,3,教師專業孤立,物理上孤立,(Lortie,1992),專業上孤立,(Lortie,1992),教師間缺乏視導、回饋、合作活動,(Schlosser,1998),教師平均一天花在教學相關的討論約,2,分鐘,(DeSanctis&Blumberg,1979),學生學習成效與教師間對教學實務或議題的討論是正相關的,(Osterman&Kottkamp,1993),教師專業孤立物理上孤立(Lortie,1992),4,隱性與顯性知識,(,Nonaka,1998,),社會化,外部化,內化,組合,隱性知識,隱性知識,隱性知識,隱性知識,顯性知識,顯性知識,顯性知識,顯性知識,隱性與顯性知識(Nonaka,1998)社會化外部化內化組合,5,教師專業成長三大支柱,行動研究,教學觀察,教學檔案,對話,省思,學習型組織,教師專業成長三大支柱行動研究對話學習型組織,6,教,師,專,業,發,展,評,鑑,教,師,專,業,發,展,省思,對話,自評,他評,教教省思自評,7,背景說明,法源依據,目前立法院一讀通過,教師法部分條文修正草案第,23,條之,1,：,為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，,高級中等以下學校教師應接受評鑑,。,前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之,背景說明法源依據目前立法院一讀通過教師法部分條文修正草,8,背景說明,法源依據（續）,在教師法部分條文修正草案尚未通過前，現階段暫依下列規定辦理：,92,年,9,月,13,日、,14,日教育部全國教育,發展會議結論與建議事項,推動教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫,背景說明法源依據（續）在教師法部分條文修正草案尚未通過,9,當教師遇見專業發展評鑑怎麼想？,我的專業一直都在成長中！,這是個不確定的時代：退休即是我的未來？,評鑑對誰有意義？行政主管？教師本身？還是,我是否專業成長對學校、自己有什麼差別？,我願意專業成長，但，我不求榮耀！,我希望在教師群體中避免競爭情誼決定我們的行事。,當教師遇見專業發展評鑑怎麼想？我的專業一直都在成長中！,10,老師擔心的是：,參與評鑑是否就是不適任教師？,評鑑後教師是否就被分等級了？,評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質疑我的專業？,評鑑是否會成為行政迫害老師的工具？,既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領域，是誰來當頭？,老師擔心的是：參與評鑑是否就是不適任教師？,11,老師更關心的是：,誰有權參與對誰的評鑑？,評鑑的目的是向誰負責？,向行政負責：教育主管機關、家長、社會,向專業負責：教師自己,向服務對象負責：學生,如果目的是成長不是考核，那麼參與評鑑者是否應該包括所有不同身分的人（包括學生），而且最好是由下而上經過協商來進行！,老師更關心的是：誰有權參與對誰的評鑑？,12,老師認為評鑑的目的應是：,專業評鑑健康檢查,評鑑是為了改進，而非為了證明。,以自我評鑑出發，促進對話、發現問題、研擬改進策略。,提供一個檢視、對話、反思、回饋的系統，讓教師可以了解自己專業上的優點和缺失。,從不斷的自我了解與省視中獲得回饋，並以此釐清未來專業發展的方向，作為規劃未來專業發展的依據。,老師認為評鑑的目的應是：專業評鑑健康檢查,13,評鑑目的,本計畫所補助試辦之教師專業發展評鑑係,形成性教師評鑑,和教師績效考核、不適任教師處理、教師分級制度脫勾,目的,在協助教師瞭解教學之優點、待改進之處，並進一步協助教師改進教學或提供適當的在職進修課程和計畫，以提升教學品質，促進教師的專業發展,評鑑目的本計畫所補助試辦之教師專業發展評鑑係形成性教師評鑑,14,評鑑精神,以,教師專業發展,為主軸,鼓勵學校申請試辦，教師自願參加,鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動 為成長手段,以,精進教學,和,班級經營,為主要成長 內涵,期待學生的學習表現和成效能獲得 有效提升,評鑑精神以教師專業發展為主軸,15,內容與規準,評鑑內容,包括下列四個層面：,一、課程設計與教學,二、班級經營與輔導,三、研究發展與進修,四、敬業精神及態度,此規定是有彈性的，允許試辦主管機關及學校,因地制宜,，每年可選,一個層面,或,數個層面,內容與規準評鑑內容包括下列四個層面：,16,評鑑規準：有效能教師,說明學習目標或學習重點,能多舉例說明或示範以增進理解,適時歸納總結學習重點,有效掌握教學節奏和時間,善用問答技巧,口語清晰、音量適中,教室走動或眼神能關照多數學生,規劃適切的學習評量方式,評鑑規準：有效能教師,17,試辦方式,於,自願,原則下，鼓勵學校向縣市教育局 申請試辦,試辦學校,教師亦依自願,方式辦理,試辦計畫期程二至三年,試辦學校逐年提出申請，教育行政單位 逐年審查,學校實施前，應就評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準及實施方式，為適當宣導和訓練,每年檢討評估可行性，決定是否繼續辦理,試辦方式於自願原則下，鼓勵學校向縣市教育局 申請試辦,18,評鑑方式,(,一,),自我評鑑：,填寫學校之自我評鑑檢核表,校內評鑑：,兼重過程及結果，得採,教學觀察,、,教學 檔案,、,晤談教師,、,蒐集學生,或,家長教學 反應,等多元途徑辦理,由學校評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑,教學觀察實施時，由校長召集，以,同領域或同學年教師,為觀察者，必要時得加入學校評鑑推動小組所推薦之教師或學者專家,參與試辦教師每年接受自我評鑑及校內評鑑一次,評鑑方式(一)自我評鑑：,19,教師自評表,壹、基本資料,教師姓名：,_,任教年級：,_,任教科目：,_,日期：,_,貳、填寫說明,本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。,優 滿 待,良 意 改,進,A-1,展現課程設計能力,A-2,研擬適切的教學計畫,A-3,精熟任教學科領域知識,.,A-4,清楚呈現教材內容,.,A-5,運用有效教學技巧,.,A-6,善於運用學習評量,.,A-7,應用良好溝通技巧,三等第以上,教師自評表三等第以上,20,教師自評表,壹、基本資料,教師姓名：,_,任教年級：,_,任教科目：,_,日期：,_,貳、填寫說明,本自評表的目的係為了協助您自我覺察教學上的優缺點，進而產生自我改善的作用。為了達到自我診斷的目的，請您在閱讀完評鑑指標後，以慎重的態度，勾選最能真實代表您表現情形的欄位，然後在後面的意見陳述中，具體補充說明您整體表現的優劣得失以及自我改善的構想。,優 滿 待,良 意 改,進,A-1,展現課程設計能力,A-2,研擬適切的教學計畫,A-3,精熟任教學科領域知識,.,A-4,清楚呈現教材內容,.,A-5,運用有效教學技巧,.,A-6,善於運用學習評量,.,A-7,應用良好溝通技巧,教師自評表,21,意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）：,1.,我的優點或特色是：,2.,我尚可成長和改進的空間的是：,3.,我成長的構想是：,意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫,22,他評,教學觀察,教學檔案,學生教學意見調查,他評教學觀察,23,觀察後省思會談,你覺得本次教學的特色有哪些？為什麼？,你覺得本次教學待改進的地方有哪些？為什麼？,從這次的教學，你有哪些新的收獲或學習？,觀察後省思會談你覺得本次教學的特色有哪些？為什麼？,24,需求本位之專業成長的系統,專業成長,專業成長,專業成長,專業成長,自評,他評,九月,五月,專業成長活動：研習、讀書會、教學經驗分享、校外參觀,同一週進行,非正式自評,需求本位之專業成長的系統專業成長專業成長專業成長專業成長自評,25,需求本位之專業成長的系統,專業成長,專業成長,專業成長,自評,他評,九月,五月,專業成長活動：研習、讀書會、教學經驗分享、校外參觀,自評,他評,自評,他評,需求本位之專業成長的系統專業成長專業成長專業成長自評九月五月,26,配套措施（續）,四,、,培育教師專業評鑑人才,規劃推動知能研習,：由試辦學校教師專業發展評鑑推動小組成員參加，課程共一天,6,小時,初階培訓,：由試辦學校自願參與之專任教師參加（含評鑑人員和受評者），課程共三天,18,小時。,教學輔導教師培訓,：五年以上合格教師，完 成初階培訓，且具有實際參與評鑑經驗者參加，課程共十天,60,小時,。(,可再參加講師培訓,),講師培訓,：完成初階培訓，且表達能力卓越者參加。可主講初階課程，共五天,30,小時。,(,可再參加教學輔導教師培訓,),配套措施（續）四、培育教師專業評鑑人才,27,培育教師專業評鑑人才,規劃推動知能研習,初階培訓,教學輔導教師培訓,講師培訓,培育教師專業評鑑人才規劃推動知能研習初階培訓教學輔導教師培訓,28,如果，做為一位老師,Carl D.Glickman,2002,我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內容；,我不會由學生那裏獲得教學上的回饋；,我不會透過學生作業的分析評估，改善自己教學時的重點、教學方法和時間的掌控；,我不會觀摩其他老師的教學活動；,我不會和同事分享我的學生的作品，以進一步尋求他們的回饋、建議和批判；,我不會到其他學校觀摩他們的優點，或參與特定的工作坊或研討會，也不會閱讀專業的文獻以改善自己的教學實務工作；,如果，做為一位老師 Carl D.Glickman,20,29,如果，做為一位老師,Carl D.Glickman,2002,我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室實地觀察，並且針對我的教學實務提供回饋的意見；,我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個人專業發展計畫；以及最後一點，,我沒有針對自己、學年學科領域、或整個學校的目標，發展出一個評量系統，以進一步檢視我的教學活動，,那麼，,我就絕對不可能成為一個更優秀的老師,。,如果，做為一位老師 Carl D.Glickman,20,30,
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