《幼儿卫生保健》第七单元课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼 儿 卫 生 保 健,主 编 党 劲 王川,幼 儿 卫 生 保 健主 编 党 劲,第七单元幼儿的心理健康,幼儿常见的心理卫生问题,2,幼儿心理健康的标志,3,1,幼儿心理健康教育,3,3,第七单元幼儿的心理健康幼儿常见的心理卫生问题2幼儿心理健,学习目标,1了解幼儿心理健康的标志,2了解幼儿常见的心理卫生问题的症状表现，学会正确的分析幼儿心理问题的原因,3掌握正确处理幼儿心理问题的方法,4能够对幼儿心理健康实施全面系统的教育,学习目标1了解幼儿心理健康的标志,模块一 幼儿心理健康的标志,案 例：,小明，男，,5岁，幼儿园大班。生长良好，皮肤白皙，较胖，外表粗看活泼可爱，但有咬指甲癖，好动，难以自控，任性，好冲动，在幼儿园是闲不住、忙不停的“皮大王”。老师和家长的批评、训斥都毫无效果。因此，他无法在幼儿园继续学习，只得待在家中“闲荡”，许多基本行为规范和礼貌举止无法学到，更不用说接受基础识字教育。我们通常把像小明一样的孩子称为“行为幼儿”,“行为幼儿”也就是具有心理不健康行为的小儿。这在婴儿和幼儿期的任何年龄段都可以见到，尤以幼儿期比较明显。“行为幼儿”的心理行为偏离了正常幼儿的心理健康标准，影响其身心健康和智力发育。那么，幼儿心理健康的标准又是怎样的呢？,模块一 幼儿心理健康的标志案 例：,一、幼儿心理健康概述,幼儿心理发展的基本特点是各个方面都还处在初步形成阶段，其主要任务为动作、语言、认知和情绪的发展。作为评估婴幼儿心理是否健康的标志，自然也应该充分反映这一特点。由于婴幼儿的语言和自我感知能力还处在形成当中，他们不能有效地描述自己的内心体验，因此，对婴幼儿的心理健康测量最好通过父母或者照看者来实施，其测量标准，通常也应该从统计的角度来确立。也就是说，判断一个婴儿或者幼儿的心理是否健康，是看他能否达到大多数婴幼儿相应年龄段所具有的那种心理发展水平。,一、幼儿心理健康概述幼儿心理发展的基本特点是各个方面都还处,二、幼儿心理健康的标志,智力发展正常,情绪稳定愉快,人际关系和谐,行为统一协调,性格乐观开朗,自我意识良好,【知识拓展】,幼儿心理健康的标准,二、幼儿心理健康的标志智力发展正常【知识拓展】,模块二 幼儿常见的心理卫生问题,案 例：,开学了，新生李辉入园，好长一段时间里，他每天总是双手缠绕着妈妈的脖子，双脚紧夹车椅，放声大哭，不肯入园。妈妈硬把他往教室里一推，嘴里骂骂咧咧地走后，老师过来劝他，但怎么劝也没用，一般约半个多小时后，他才开始透过泪眼观察教室里的每个人，一看到老师就把头低得很厉害而且吮吸手指，一整天除了老师牵他的手去厕所，无论怎么抱也抱不出门半步，他整天不讲话，只有中午老师喂饭时，才能看见他的嘴动。上学哭闹，是一般幼儿常有的事。但正常幼儿的适应期很短，像李辉这样持续多日，且孤僻、固执的小孩还不多见。他喜欢低头、吮吸手指，怕与人接触，教室里这么新鲜的玩具和游戏怎么也吸引不了他，说明这个小孩有与正常的小孩不同的地方，他的害羞、焦虑等种种表现反映他有典型的心理不健康的特征。,模块二 幼儿常见的心理卫生问题案 例：,一、幼儿常见心理问题的鉴别,幼儿期是个体社会化的初始阶段，是个性实际形成的奠基时期。这一阶段所造成的心理上的落后和偏差，都会给今后的发展和教育带来很大的困难。上海市精神卫生中心幼儿行为研究室近年来对上海市,.5岁幼儿的调查发现,被调查的幼儿中行为发生偏差的人数比率高达29.7%。由此可见，预防和矫治幼儿心理问题已迫在眉睫。,正常心理和异常心理的区别是相对的，并非泾渭分明，很难划分一条严格的界限，可以从以下几个方面来判断幼儿的心理是否正常。,是否有某些行为表现,行为表现的程度,从个体的发展来看,一、幼儿常见心理问题的鉴别幼儿期是个体社会化的初始阶段，是个,二、幼儿常见心理问题的表现及矫正,（一）情绪障碍,1幼儿期恐惧,（1）表 现,幼儿对特定的动物、人、物品或情境所产生的过分的或不合理的恐惧和回避反应。幼儿期主要的恐惧对象有生疏的动物和情境、陌生人、闪光、阴影、噪声、黑暗、孤独、梦境等。,（2）原 因,幼儿的恐惧多数产生于父母和成人的恐吓及幼儿自身的直接感受。随着年龄的增长可以自行消退，如果恐惧感长期不消退，就有可能导致幼儿的退缩或回避行为。,（3）矫 正,家长和教师不可采用恐吓、威胁的方法教育幼儿，应积极鼓励幼儿投入所恐惧的情境中，学会如何应对而不是消极回避。必要时采用系统脱敏法，使幼儿分阶段逐步接近所恐惧的事物，从而减轻对特定事物的恐惧，也可采用示范法予以矫正。,二、幼儿常见心理问题的表现及矫正（一）情绪障碍,二、幼儿常见心理问题的表现及矫正,2幼儿强迫症,（1）表 现,幼儿强迫症表现为强迫观念或强迫行为，或二者兼有。,强迫观念是指反复出现多种毫无意义的观念、思想、印象和冲动，如幼儿强迫自己反复计算窗栏杆的数目或反复考虑一些毫无意义、错误的概念，明知不对，也无法克服。强迫行为是指一些刻板的、仪式性的行为，反复地去做，如幼儿反反复复清理书包、反复洗手。患有强迫症的幼儿，不能正常生活，也妨碍他们正常地与人交往，使幼儿感到痛苦。,（,2）原 因,研究表明，幼儿的个性特征，家长对幼儿的教养方式不当，教师惩罚，父母不和，孩子突然遭遇精神创伤，患严重的躯体疾病都可能是幼儿强迫症的诱因。,（3）矫 正,要给予幼儿心理支持，帮助幼儿建立信心，鼓励幼儿多参加集体活动，要求家长积极参与合作。不能采取强制手段制止症状或体罚幼儿，注意对幼儿进行良好性格的培养，为他们创设宽松、融洽的生活氛围，这对于预防幼儿强迫症将起到重要作用。,二、幼儿常见心理问题的表现及矫正2幼儿强迫症,（二）行为障碍,1夜 惊,（1）表 现,夜惊是一种睡眠障碍。它的发生与白天情绪紧张有密切关系。男孩发生夜惊多于女孩。它的主要表现为：在睡眠中惊醒，突然哭喊出声，两眼直视，并从床上坐起，表情恐惧，且伴有心跳加快、呼吸急促、全身出汗等症状。这时，如果叫他，通常难以唤醒，对于他人的安抚，他一般不予理会。夜惊的发作可持续数分钟，过后可再度入睡，醒后对此事基本上没有记忆。,（2）原 因,幼儿夜惊，多由心理因素引起，如离开亲人进入到陌生环境，受到成人的严厉责备，睡前看了惊险电影或听了情节紧张的故事，或卧室空气污浊，手压迫前胸，晚饭过饱等。鼻咽部疾病致睡眠时呼吸不畅，肠寄生虫病和癫痫发作也可导致夜惊。,（3）矫 正,对于夜惊的幼儿，一般不需药物治疗，主要从解除产生夜惊的心理诱因和改变不良环境因素入手，及早治疗躯体疾病，还应注意培养幼儿良好的睡眠习惯。随着幼儿年龄的增长，大多数幼儿的夜惊会自行消失。,（二）行为障碍 1夜 惊,2.说 谎,（,1）表 现,说谎的表现是说假话。它包括无意说谎和有意说谎。,（,2）原 因,三四岁的幼儿由于认知水平低，在思维、记忆、想象、判断等方面，往往会出现与事实不相符合的情况，如常把想象的东西当做现实存在的东西，把渴望得到的东西说成已经得到了，把希望发生的事情，当做已经发生的事情来描述。而有的幼儿则是为了得到表扬、奖励或逃避责备、惩罚，故意编造谎言。,（,3）矫 正,对于前者，幼儿睁着眼说谎话，是受他们的心理发展水平的限制，成人不该指责他们，只需让幼儿明白该怎么说就行了。对于后者，幼儿故意编造谎言，有意说谎，成人要及时揭穿其谎言，不使其得逞。可以给幼儿讲“狼来了”的故事，让其明白说谎的后果。成人应言传身教，为幼儿树立榜样。,2.说 谎,（三）学习障碍,1语言发育迟缓,（,1）表 现,语言发育迟缓是最常见的一种语言障碍形式，主要表现为幼儿口头语言的发育明显落后于同龄幼儿的正常发育水平。例如：,2岁时仍未说任何字语；3岁后大部分语音仍含糊不清，难以理解，发音能力较正常发育时间晚1年以上；3岁不会说简单句子，大多使用韵母发音，很少使用声母发音；5岁时，句子结构仍明显错误；5岁后，仍不能流利地说话，有不正确的节律、速度和语调。,（,2）原 因,它由生物、心理、社会多种因素引起，主要病因有精神发育迟滞、脑性瘫痪、听力障碍、婴儿孤独症、心理及不良环境影响、缺少言语刺激以及存在特殊性语言障碍等。,（,3）矫 正,对语言发育迟缓的幼儿要强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和幼儿园同步训练效果更好。可先让幼儿倾听各种声音，并告之名称；再要求幼儿模仿教师口型，发音从简单到复杂；然后让幼儿听语言指物，再指物说名称；接着学习简单的口语对话；最后念儿歌。这样做遵循了正常语言的发展历程，可为矫正幼儿行为提供系统化的语言训练。,（三）学习障碍1语言发育迟缓,2口 吃,（1）表 现,口吃为常见的语言节奏障碍，表现为说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字迸出，多发生于3岁的幼儿，男幼儿多于女幼儿。,（2）原 因,口吃的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷，而是与心理状态有关。幼儿由于肌肉控制能力的发展落后于情绪和智力活动表达的需要，常表现为说话踌躇和重复。少数幼儿可能因家长对其语言的表达作过矫正，或采用威吓、强制等方法来训练语言，致使幼儿因精神过度紧张造成口吃。幼儿在突然受到惊吓，或模仿别人口吃，个性急躁或患有某种疾病，如百日咳、流感、麻疹或脑部受到创伤，大脑皮质的功能减弱等情况下，均有可能形成口吃。,（3）矫 正,因发育迟缓而发生的口吃，约占幼儿口吃总数的9/10，这类幼儿的口吃多随年龄的增长而自行消失。对少数口吃幼儿的矫正，应从解除幼儿的心理紧张入手，避免对幼儿嘲笑、指责或过分矫正。要求成人与幼儿讲话要心平气和，不慌不忙，使幼儿受到感化，养成从容不迫的讲话习惯，使他们说话时不着急，呼吸平稳，全身放松，特别是不去注意自己是否又口吃了，也可以对口吃幼儿进行口型示范和发音矫正的训练，可以多朗诵唱歌，运用鼓励和表扬的方法培养其信心和勇气。,2口 吃,（四）其他行为异常与精神疾病,1,惯性口腔动作,（,1,）表 现,吮指头、咬指甲、咬衣物或舔嘴唇等习惯性口腔运动。,（,2,）原 因,婴儿吮吸手指极为常见，但这种行为会逐渐消退。幼儿若保留这种幼稚动作，应及时纠正。这种不良习惯易引起肠寄生虫病，且引起手指肿胀，发炎。吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿以吸吮手指来抑制饥饿或自我娱乐。养成顽固习惯后，有时终生难改。咬指甲或咬衣物通常是幼儿内心焦虑、反抗的一种表现，如身处紧张的环境或内心焦虑无法表露，以此来缓解心理紧张，幼儿一般在寂寞、不安、思考时，这类行为特别突出。舔唇本属生理性缺水反应，如不及时纠正，也可能形成不良习惯。,（,3,）矫 正,要想消除引起幼儿过度紧张的因素，家长和教师不要过于严厉，作业难度不宜太大。丰富幼儿物质和精神生活，消除寂寞感和厌倦情绪。对吮吸手指和咬指甲的幼儿可用玩具、图片等幼儿喜欢之物，或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡吮吸手指的欲望。另外须养成经常修剪指甲的卫生习惯。,（四）其他行为异常与精神疾病1 惯性口腔动作,2 惯性阴部摩擦,（,1）表 现,幼儿用手玩弄或摩擦生殖器。这一行为，通常男幼儿比女幼儿多。,（,2）原 因,生殖器局部不洁或患有疾患，如湿疹、蛲虫、包茎等引起阴部瘙痒，促使幼儿用手指摩擦阴部，以达到止痒的目的，还有的幼儿由于精神紧张，或觉得性器官很好玩，于是就经常抚弄，逐渐形成习惯。,（,3）矫 正,幼儿偶尔抚摸或玩弄自己的性器官，这在生长发育过程中属正常现象，但如果经常抚弄，就须加以纠正了。家长发现后应冷静地予以制止，正确诱导，分散幼儿对性器官的过分注意，切忌惩罚、羞辱、讥笑和恐吓孩子。注意培养幼儿卫生习惯，勤洗阴部，防止局部疾患和感染。幼儿衣着不要过暖，内裤不要太紧。多鼓励孩子参加集体活动和体育锻炼。,2 惯性阴部摩