阅读与学习阅读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,阅读与学习阅读,阅读与学习阅读,一起做一道数学题,一家商店做啤酒促销活动，啤酒,2,元钱一瓶，但,4,个瓶盖可以换一瓶啤酒，,2,个空瓶也可以换一瓶啤酒，问,10,元钱可以最多可以喝几瓶？,一起做一道数学题一家商店做啤酒促销活动，啤酒2元钱一瓶，但4,语言是存在之家，人栖息在语言所筑的家中。,-,海德格尔,人类的言语行为蕴藏着人类自身最重大的秘密，只有理解语言才能理解我们自己。,-,德里达,语言是存在之家，人栖息在语言所筑的家中。,课程目标,理解阅读的内涵和意义，形成正确的阅读观,如何学习阅读,全面了解阅读的层次、不同体式的文章及其阅读方法,了解阅读规则,如何引导小学生学习阅读,课程目标,理解阅读的内涵和意义，形成正确的阅读观,如何学习阅读,全面了解阅读的层次、不同体式的文章及其阅读方法,了解阅读规则,如何引导小学生学习阅读,课程目标课程目标,研讨问题,1,：（小组研讨）,你是怎么阅读的？,你从中读出了什么？,如果这是,5,年级小学生的教材，你觉得学生学习会有什么难度？,研讨问题1：（小组研讨）,阅读,第二次冒险,.doc,阅读与学习阅读课件,那是大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞兵，安道特就是其中之一。不幸，他在远离预定地点几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。,他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前刚学会的几句法语。,听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人她长得并不漂亮，但是眼光善良而镇定开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。,“我是一个美国兵。”伞兵说，“你们愿意把我藏起来吗,?,”,“赶快，你得赶快,!,”做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，“砰”的一声关上橱门。,几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。,他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里拖了出来。,无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。,这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特蜷身挤出窗口，向林木奔去。从当时的情况来看，逃跑几乎是没有希望的。他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。,但伞兵没有失望。他一回头又跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门。,女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，孩子们失去了父亲。,“当然，快,!,”她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。,第二次冒险,德国冲锋队再没有来到这户农家搜查。,那是大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区,阅读是神秘的，眼睛必须与其他感官如心、脑相结合，才能真正完成阅读活动。,古希腊哲学家,“看到”是物体的影像进入眼睛，然后被眼睛的“视觉力量”所感知的过程。,-,英 罗杰 培根,13,世纪,阅读不是一种捕获材料的自动过程，像是感光纸捕获光线一般，而是一种令人眼花缭乱、迷宫般、平常但又是具有个人色彩的重新建构过程。,-,现代神经语言学,什,么,是,阅,读,阅读是神秘的，眼睛必须与其他感官如心、脑相结合，才能真正完成,阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一个心理过程。,-,现代心理学,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,-,课程标准,阅读通过各种感官了解世界、并建构意义的一个心理过程。这个过程不仅是一种理性的思维过程，也是一种感性的情感过程；是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以已之力来提升自我的过程。,-,个人观点,什,么,是,阅,读,阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一个心理过程。,我们都是读者，我们都在创造,读者的创造，是在文本的引导下完成的二度创造,读者的创造，与作者的创造既保持一致，又,有巨大的差异。,我们都是读者，我们都在创造,一个简单的小测试,请想想你最近读完（或基本读完）的一本书，在下列选项中,选出与你最接近的一项：,1,、两年前的事了,-,我想不起来了,2,、读完的书基本和新的一样,3,、在地方划了下划线,/,我摘抄了一些段落,4,、记了笔记,/,归纳了思想,/,写了大纲或大意,5,、记了笔记，对有兴趣的知识点，用自己的话复述了一下,6,、记了笔记，回忆,/,联想了自己的经验，记录了我经历过,或见到过的类似情景,7,、读完这本书到现在，我在工作或生活中用到过其中的,技巧或方法，我可以说出我是怎么用的,8,、从读完这本书到现在，我曾把书中的技巧或方法教给别人,一个简单的小测试请想想你最近读完（或基本读完）的一本书，在下,成为一个好的读者所具备的条件,1,、有较为丰富的知识、文学常识、知识储备，较为,开阔的眼界。,2,、读者主体要有体验生活、体验形象的心理习惯，,能够把对形象的感知引向审美感知并强化，产生鲜,明的心理映象。,3,、读者主体要有进步的人文意识和高尚的情操。,4,、读者主体应该有恰当的心理状态，能与文学,文本保持审美的心理距离。,成为一个好的读者所具备的条件1、有较为丰富的知识、文学常识、,阅读的目标和意义,通过阅读，获得知识,通过阅读，获得乐趣、责任和力量,通过阅读，发现自身生命的种种痕迹，,对自身的生命产生种种观照,通过阅读，找到自己灵魂的安身立命之处,一是为了获得资讯而阅读，一是为了求得理解而阅读,-【美】莫提默,J,艾德勒；查尔斯,范多伦,阅读的意义,阅读的目标和意义通过阅读，获得知识 一是为了获得资讯而阅读，,科学的,阅读观,明确阅读的发展及,前贤是如何认知阅读的,正确认知阅读的内涵,和目标、意义,对阅读能力有充分地,了解和认识,理解、运用和反思书面文字的能力,旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能,并能参与社会,-PISA,科学的明确阅读的发展及正确认知阅读的内涵对阅读能力有充分地理,知识,领会,运用,分析,综合,评价,较低水平,较高水平,较不真实,较真实,布鲁姆认知目标分类,知识领会运用分析综合评价较低水平较高水平较不真实较真实布鲁姆,阅读能力,获得信息,反思提升,直接推论,迁移运用,理解,复活,填充,阅读能力获得信息反思提升直接推论迁移运用理解复活填充,学习阅读,研讨问题,2,：阅读需要学习和指导吗？,学习阅读研讨问题2：阅读需要学习和指导吗？,初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。,-,法 蒙田,指导型学习,自我发现型学习,阅读是一种发现,初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。指导型学习阅读,研讨问题,2,：你认为阅读可以分几个层次？,基础阅读,检视阅读,分析阅读,主题阅读,研讨问题2：你认为阅读可以分几个层次？基础阅读检视阅读分析,一、基础阅读（,elementary reading,）,四个阶段：,一是阅读准备,二是认字让学生理解文字的意义所在,三是快速建立字汇的能力,四是精炼与增进前面的技巧,阅读规则,1,：,越是努力,效果越好,一、基础阅读（elementary reading）四个阶,二、检视性阅读（,inspectional reading,）,先看书名，然后如果有序先看序。,研究目录页。,如果有出版者的介绍要读一下。,挑自己感兴趣的篇章或认为重要的篇章看一下。,如果有可能，把书完整略读一下。,过 程,二、检视性阅读（inspectional reading）,二、检视性阅读（,inspectional reading,）,阅读规则,2,：学会粗浅阅读。,阅读规则,3,：阅读的时候，慢不该慢到不值得，,快不该快到有损于满足和理解。,阅读规则,4,：在第一次阅读一个有难度的阅读,材料时，不要企图了解每一个字句。,强,调,时,间,二、检视性阅读（inspectional reading）,三、分析阅读（,analytical reading,）,1,、给书分类,文学,:,想像文学与非想像文学,不能做的,阅读规则,5,：一定要知道,自己在读哪一类书，而且,越早知道越好，最好在,阅读前就先知道。,对学生更该如此。,不要抗拒,不要去找共识、主旨或论述,不要用适用于传递知识的、与真正一致的标准来评价,在感激作者之前，不要批评,三、分析阅读（analytical reading）1、给,这个阅读材料的内容是在谈什么？,内容的细节是什么？是如何表现的？,这个阅读材料说的是真实的吗？全部真实或部分真实？,这本书与我何关？,文学阅读应该问自己的,4,个问题：,这个阅读材料的内容是在谈什么？文学阅读应该问自己的4个问题：,历史阅读：,对你感兴趣的事件或时期，尽可能阅读一种以上的历史材料,不要只关心在过去某个时间、地点真正发生了什么事，还要读懂在任何时空中，尤其是现在，人们为什么会有如此这般行动的原因,历史阅读：,当前事件阅读,1,、这个作者想证明什么？,2,、他想要说服谁？,3,、他具有的特殊知识是什么？,4,、他使用的特殊语言是什么？,5,、他真的知道自己在说什么吗？,当前事件阅读1、这个作者想证明什么？,科学阅读,1,、至少阅读一些伟大的科学经典著作,2,、很清楚作者想要解决的问题是什么,3,、注意问题的背景,4,、找出事实、假定、原理与证据之间的相互关,联，学会理性的活动与思考,科学阅读1、至少阅读一些伟大的科学经典著作,三、分析阅读（,analytical reading,）,2,、找出书籍的骨架,使用尽量短的语言叙述阅读材料的主要内容,将重要的部分列出来，说明他们如何按顺序组成一个整体的架构,如果是较厚的书籍的话，想办法叙述整本书的大意，为一本书拟大纲,三、分析阅读（analytical reading）2、找,阅读规则,6,：,找出作者要问的问题,判断主旨,与作者过成共识,可以考虑赞同或反对作者,阅读规则6：,四、主题阅读（,syntopical reading,）,找到相关的章节。,带引作者与你达成共识,厘清问题,界定议题,分析讨论,5,个,步,骤,四、主题阅读（syntopical reading）找到相,小组,研习,如何引导学生根据,阅读的不同层次学,习阅读？,小组研习如何引导学生根据,如何引导小学生学习阅读,乐趣,兴趣,独立阅读,朗读，默读、,借助图画阅读,朗读，默读、略读、,复述,朗读、默读、,浏览，分类阅读,有想法,质疑、想像、领悟,辨别 领悟 判断,如何引导小学生学习阅读 乐趣 兴趣独立阅读朗读，默读、,分 享 二 个 阅 读 教 学 研 究,“亲近母语”：,儿童阅读的心灵地图,“,牵手阅读”：,儿童的头脑饮食,分 享 二 个 阅 读 教 学 研 究 “亲近母语”：,分 享 两 本 书,教师阅读地图,一个人的阅读史，就是他的精神发育史。,如果说最好的投资是投资大脑的话，对,教师而言，投资大脑最根本的途径是进,行合宜的专业阅读。,这样读书就够了,凡是不能联系经验的学习都不配成为成,人的学习，凡是不改变行为的学习都是,极大的浪费。,分 享 两 本 书教师阅读地图,在逻辑上没有人可能经历历史、未来或者是他人的生命经验，而通过对阅读和学习阅读，我们却可以在某种程度上感受历史、设想未来或者是体验到他人的生命历程，并从中探索到生命的无限丰盛。,在逻辑上没有人可能经历历史、未来或者是他人的生命经验，,谢谢大家！,结束时的思考：,阅读是为了活着。,学习阅读是为了,(),谢谢大家！结束时的思考：,