教育心理学课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,教育心理学,教育心理学,第一讲,学习理论及其教育应用,导言,什么是学习理论？,学习理论要回答什么,?,学习理论的取向划分,第一讲 学习理论及其教育应用导言,导言,学习的异化,学习的本意,某些教育者的,学习观,教学的失能,为什么没有了,为什么,？,有奥林匹克没有诺贝尔？,教育改革的重要基础,学习与教学理论,导言学习的异化,几种不准确的认识,(,一,),在教学过程中，学生究竟学会了什么？我们教师应该教给他们什么？这是每个教师都应该考虑并弄明白的问题。,直到现在，很多教师都认为，学生在学校应该学的和教师应该教的，都是“双基”，也就是基本知识和基本技能。这种认识是不全面的。,几种不准确的认识(一)在教学过程中，学生究竟学会了什么？我们,几种不准确的认识,(,二,),我国许多学者和很多中小学教师，在界定教育目标中的智育目标时，都把发展学生的观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象力作为五大标准。这个标准看上去没有什么问题，但实际上已经对我们的教育产生了误导性的负面影响。,几种不准确的认识(二)我国许多学者和很多中小,为什么没有了为什么？,学生问题意识的缺失,对标准答案的刻意追求,10,除以,5,，得多少？（中国青年报，,1998,年,1,月,21,日）,问题意识的重要性,提出一个问题往往比解决一个问题更重要（爱因斯坦）,中外学生的对比,对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。（高钢，我所看到的美国小学教育。,南方周末,1997,，,6,，,20,）,为什么没有了为什么？学生问题意识的缺失对标准答案的刻意,学习理论,学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。,学习理论学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学,学习理论所回答的问题,学习实质,有机体是如何获得个体经验的,？,学习结果,学习要使学生头脑中形成什么？,学习过程,为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的加工活动,？,学习的规律与条件,为了顺利完成学习所需要的条件有哪些？,学习理论所回答的问题学习实质,学习理论的取向划分,主要理论取向,：,联结观,认知观,情景观,学习理论的取向划分主要理论取向：,取向之一：联结观,主要代表观点：,巴甫洛夫的经典条件反射学说,桑代克的联结主义,斯金纳的操作性条件反射学说,（在此期间达到鼎盛）,班杜拉的社会学习理论,强调知识单元或技能成分之间联结的的增强，倾向于根据技能获得来表述学习。,取向之一：联结观主要代表观点：强调知识单元或技能成分之间联结,关于学习的基本观点,以斯金纳的操作学习为例,学习实质,刺激与反应之间、条件与动作之间、语义网络中节点之间的联结。,学习结果,形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。,学习过程,通过强化使学习者建立情境与反应的联系。,学习规律与条件,连续接近法与强化程序的安排。,关于学习的基本观点以斯金纳的操作学习为例学习实质,程序教学法,基本做法：,将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。,特点：,1.,小的步子,2.,积极反应,3.,及时反馈,4.,自定步调,5.,低错误率,程序教学法基本做法：,程序教学范例,教学流程：,教学内容：电流,程序：,电灯泡发亮的原因是灯丝,（发热）,电灯丝发热的原因是灯丝通过,（电流）,电灯变亮的原因是电流强度,（增大）,电灯变暗的原因是电流强度,（减少）,当电压增大时，电流强度就,（增大）,下一步,正答,解释 问题（提问）解答 确认,误答,重复上一步,程序教学范例教学流程：,共同特点,在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将其看成是由此到彼的联结。,在结果上，简化了有机体学习的结果，将他们看成是若干兴奋点形成的通道。,在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。,共同特点在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将其看,取向之二：认知观,主要代表观点：,格式塔学习理论,托尔曼符号学习论,布鲁纳的发现学习理论,奥苏贝尔的接受学习理论,加涅的认知学习理论、信息加工理论,着重关注特定内容领域的概念理解和一般认知技能，倾向于根据概念理解的成长和思维推理的一般策略来表述学习,取向之二：认知观主要代表观点：着重关注特定内容领域的概念理解,关于学习的基本观点（一）,布鲁纳的发现学习理论,学习实质：,概念理解的获得，是外界刺激和认知主体内部心理加工之间的相互作用。,学习结果,形成学科,知识的,类目编码系统,。,学习过程,主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。,类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。,学习规律与条件,类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向学生提供较、较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。,关于学习的基本观点（一）布鲁纳的发现学习理论 学习实质,教学理论要点,强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得,.,强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。,教学理论要点强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早,发现教学课例,教学内容：平方和公式：,a,2,+2ab+b,2,=(a+b),2,学习者,：小学二年级学生,材料：积木块,程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用,x,表示，小正方形的边长为,1,，长方形的长边边长为,x,，短边边长为,1,。然后让学生用这些积木块搭成比,x,正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。,发现教学课例教学内容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+,X,X 1,布鲁纳发现教学中用的积木组合,布鲁纳发现教学中用的积木组合,学生会描述上图为,“,这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（,x,2,）加上两个长方形面积（,1,x+1,x,），再加上一个小正方形面积（,1,2,）。,这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（,x+1,）,(x+1),。学生很快会列出：,x,2,+2x+1=,（,x+1,）,(x+1),x,2,+4x+4=,（,x+2,）,(x+2),x,2,+6x+9=,（,x+3,）,(x+3),x,2,+8x+16=,（,x+4,）,(x+4),学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出,a,2,+2ab+b,2,=(a+b),2,学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（,关于学习的基本观点（二）,奥苏贝尔的有意义学习理论,学习实质,同布鲁纳,学习结果,形成学科的认知结构。,认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念。,学习过程,学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。,学习规律与条件,同化过程应该是自上而下进行，注重原有知识结构的可利用性，清晰性与巩固性。,关于学习的基本观点（二）奥苏贝尔的有意义学习理论学习实,教学理论,要点,强调教材要从一般到具体。,强调先行组织者的教学模式。,教学理论要点,先行组织者教学课例,教学内容：平行四边形概念,程序：,提出先行组织者。,（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）,呈现新知识结论。,（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）,找出同化新知识的原有观念。,（教师请一位学生作出一个一般的四边形）,先行组织者教学课例教学内容：平行四边形概念,程序,分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）,1,、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。,2,、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种）,将平行四边形知识放进知识系统。,程序分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分,共同特点,从学习过程看，它们都把学习看成是复 杂的内部心理加工过程。,从学习结果看，他们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。,从学习条件看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习中的主动性、认知性、内在动机。,共同特点从学习过程看，它们都把学习看成是复 杂的内部心理加,取向之三：情景观,主要代表观点：,马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义理论,以维特罗克、斯皮罗等为代表的建构主义理论,重点分析学习者与学习的物理和社会环境之间的关系，倾向于根据提问和交谈中的实践活动参与来表述学习,取向之三：情景观主要代表观点：重点分析学习者与学习的物理和社,关于学习的基本观点（一）,人本主义,学习实质,无,学习结果,使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展,学习过程,学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程,学习规律与条件,以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。让学生觉察到学习内容与自我的关系。让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。从做中学,关于学习的基本观点（一）人本主义学习实质,关于教学的主要论点,总的原则,：,尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。,非指导性教学模式：,确定帮助情境,探索发现问题,发展洞察力,计划与决定,整合,关于教学的主要论点 总的原则：,人本主义教育课例,个案问题：一个害羞的不愿表达的小女孩,步骤：,师：那么，,你为什么认为,他们会不喜欢你的作品呢？,生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。,师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？,生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。,师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，,你觉得怎么样？,生：您能保证吗？,师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。,生：哦，我想您不会让我丢脸。,师：,我希望,我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。,人本主义教育课例个案问题：一个害羞的不愿表达的小女孩,当代学习理论的新发展,建构主义,理论产生根源,哲学根源,（,1,）康德对理性注意和经验主义的综合；,（,2,）库恩的科学哲学；,（,3,）结构主义向后结构主义的转化,心理学根源,（,1,）皮亚杰的自我建构论,（,2,）维果斯基的社会建构论,技术根源,多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术,当代学习理论的新发展建构主义理论产生根源,关于学习的基本观点（二）,建构主义,学习实质,学习者主动建构内部心理表征的过程,学习结果,知识的网络结构,学习过程,独特的、非一致的信息加工活动，自我建构,学习规律与