生物课堂教学设计的要素与流程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,生物课堂教学设计的,要素与流程,生物课堂教学设计的,1,1、,新课程教学设计的基本要素,新课程教学设计的基本要素包括,前期分析、,学习目标设计、,教学策略设计、,教学流程设计,教学评价设计、,教学反思等基本要素,。,1、新课程教学设计的基本要素新课程教学设计的基本要素包括,2,2、完整的教学设计过程可以归纳为,：,教学设计的活动过程,目的与作用,教材（学习内容）分析,解决：“为什么”,“学什么”,“教什么”,学情（学习需要）分析,教学目标分析,教学重点和难点分析,确定教学策略（导入设计、问题探究设计、小组活动设计、教学媒体运用设计等）,解决：“怎么学”,“怎么教”,教学设计方案的实施,达成教学目标,评价试行结果,对教学进行反思评价，找出存在的问题与症结所在，针对问题提出修改的策略，目的是为了重建与完善,对方案进行反思、修改、完善,2、完整的教学设计过程可以归纳为：教学设计的活动过程,3,3.教学设计的模式,ADDIE教学设计的基本模式,包含：分析、设计、开发、实施和评价五个部分,3.教学设计的模式ADDIE教学设计的基本模式,4,评价,设计、开发、实施,分析,学习,需要,分析,学习内,容分析,学生特,征分析,教,学,目,标,表,述,教,学,策,略,制,定,教,学,媒,体,选,择,教,学,过,程,规,划,教,学,设,计,成,果,的,评,价,学生,评价,教师,反思,ADDIE教学设计的基本模式,调查为,什么教,确定教什么,决定怎么教,考察,效果,如何,评价设计、开发、实施分析学习学习内学生特教教教教教学生教师A,5,前期分析,1.学习者的分析,（1）学习起点水平分析,-,原来具有的知识、技能、态度。(是否有必备的行为能力和对所要学习的东西已经知道了多少）,（2）学习者的认知结构分析,概念-学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成,认知结构的“可利用性”,-,原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念,类属关系（上下位,，应激性和反射；“变异”和“可遗传变异”）,总括关系,（,下上位,，“昆虫”与“节肢动物”,）,并列组合关系（共同或相关属性,，“光合作用和呼吸作用”、“消化和吸收”,）,认知结构的“可分辨性”,-,新旧观念之间的区别,认知结构的“稳固性”,-,（若对“光合作用”未能先建立正确的概念，则在学习“呼吸作用”的概念时会感到很困难。）,前期分析1.学习者的分析,6,前期分析,（3）学习动机分析,直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。,（4）学习态度分析-,（教学传递系统，选择教学内容、教学方法等的态度或喜好）,前期分析（3）学习动机分析,7,前期分析,2.学习内容的分析,(1)整体上领会课标要求和教材的设计思路,从宏观角度了解教材各部分之间的关系，如划分教材的各组成部分；分析各部分之间的关系与逻辑顺序；确定它们的排列组合方式。,(2)根据教材思路，分析教学主线,依据课标确定教材的“主干”，在理出教材知识结构的主线，即知识背后所隐含的内在的逻辑顺序。,前期分析2.学习内容的分析,8,前期分析,(3)在教学主线的基础上理清知识脉络,帮助学生分析知识的纵横关系,(4)结合学生的认知规律分析教学重难点,教学重点为核心概念，教学重点需要与相关的学习活动相匹配。,教学难点为障碍概念的学习,要根据学生的接受能力、活动能力等来确定。,学生缺少对抽象知识的感性认识；对深奥知识缺少阶梯式的铺垫或没有活动经验，方法不当、思路狭隘、意志薄弱等诸多因素都会造成学习困难；,难点的确定对于教学策略的选择具有决定性的作用,前期分析(3)在教学主线的基础上理清知识脉络,9,前期分析,(5)教材内容结构的分析,教材分析的核心是对组成教材内容的若干个基本概念，从各个概念之间相互区别、相互联系和相互作用的角度进行分析。,前期分析(5)教材内容结构的分析,10,教学目标的设计,存在问题,：,照搬教师教学用书，教学目标就失去了其针对性，教学中，教学目标游离于教学内容之外；目标宏大无法在一节课内完成。,解决策略：,课程目标与课堂教学目标的关系,教学目标的全面性和教学时空有限性的关系,教学目标要有指向性和可检测性,教学目标的设计存在问题：,11,教学目标的设计,1.教学目标的编写的基本要求,编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式,：,A对象：阐明教学对象。,B行为：说明通过学习以后，学习者能做什么（行为的变化）。,C条件：说明上述行为在什么条件下产生。,D标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）,如：学生学习“细胞壁”的概念-不可检测,“通过显微镜观察时学生能指出细胞壁”,“观察植物细胞示意图并标出细胞壁”,教学目标的设计1.教学目标的编写的基本要求,12,教学目标的设计,2.用ABCD模式编写具体的教学目标的注意事项,：,（1）教学目标的,行为主体,必须是,学习者,，而不是教师,（2）教学目标须用教学活动的,结果,而不能用教学活动的过程或手段来,描述,（3）情感领域的教学编写应通过思想意识的,外在表现,描述情感目标。,例:,“培养学生团队精神和合作意识”,积极参加小组讨论并发言；能认真倾听他人的见解,准时参加有关小组活动；积极承担小组长的任务,支持有利于小组利益的建议；帮助学习有困难的同学,教学目标的设计2.用ABCD模式编写具体的教学目标的注意事项,13,教学目标的设计,（4）教学目标的行为动词须是,具体,的，而不能是抽象的。,编写认知学习目标可供选用的动词,了解层次,-要求学生对知识的识别和回忆，如：描述、简述、列举、说出（写出）、排列、辨别、回忆、选择、指明,理解层次,-把握内在逻辑关系，如：概述、叙述、区别、解释、选出、比较、描绘、查找、说明、举例说明、收集、处理、,应用层次,-将知识运用到新的情境中，如：分析、得出、设计、修改、拟定、评价、解答、撰写、利用、总结、研究,教学目标的设计（4）教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽,14,教学目标的设计,动作技能学习目标可供选用的动词,模仿层次,-根据环境刺激作出调节，如：尝试、模仿,独立操作层次,-基本素质的提高，如：运用、使用、制作、操作、测定、进行,教学目标的设计动作技能学习目标可供选用的动词,15,教学目标的设计,编写情感学习目标可供选用的动词,经历层次,-从事相关活动建立感性认识。如：体验、参加、交流、讨论、探讨、参观、观察,反应层次,-在经历基础上表达感受、态度和价值判断，并作出反应。如：关注、拒绝、选择、认同、欢呼、辩护,领悟层次,-具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。如：确定、形成、养成、决定,教学目标的设计编写情感学习目标可供选用的动词,16,教学策略的设计,教学策略概念：,是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客条件，特别是学生的实际，对所选用的教学,活动程序,、教学,组织形式,、,教学方法,和,教学媒体,等的总体考虑。,教学策略的设计,17,教学策略、教学模式与教学方法的区别和联系,教学策略与教学模式,教学策略与教学方法,教学策略,教学模式,指向整个教学过程，具有相对的稳定性,灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为,教学策略,教学方法,包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整,最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化,教学策略、教学模式与教学方法的区别和联系教学策略与教学模式教,18,教学策略制定依据：,1 从教学目标出发 2 根据学习理论和教学理论 3 符合学习内容 4 适合学生特点 5 考虑当地教学条件的可能性,没有任何单一的策略能够适用于所有的情况.,最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系.,有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标.,教学策略制定依据：1 从教学目标出发,19,教学过程的设计,教学过程设计是对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、环境和时间等做出安排。它是解决“教什么、怎么教”的问题，是教学的组织实施部分，是教学设计的核心部分,教师应明确以下三个问题：,第一，每节课的教学重点应该是重要概念,第二，应该教会学生学习注重学习方法的指导,第三，应该教会学生思考，留给学生提问质疑的空间等,教学过程的设计教学过程设计是对如何达到目标的途径、内容、策略,20,教学过程的设计,具体要求：,预设学习情境,学习活动设计符合三维教学目标要求，要围绕着该节课的核心内容进行设计。,选用适当的教学方法,重视即时性评价的“激励鼓舞唤醒”作用,遵循生物学科的教学规律，教学过程设计要体现概念的引入、概念的建构、概念的理解和概念的应用的学习过程。,在时间顺序和认知要求上要符合“最近发展区”理念和图示理论，要符合认知发生论,教学媒体的使用要成为学生学习的认知工具，能引导学生分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的知识，,教学过程的设计具体要求：,21,教学设计评价,对设计方案进行评价并做出相应的修改，是教学设计的重要环节，通过评价既可以掌握学习者的学习情况，更重要的是通过评价使教学设计成果趋向完善。,对学生学习效果的评价,教师应及时了解学生活动情况，分析学生的学习动态，适时调整教学策略。,采用方式：测验题、学生表现记录表，学生课堂学习状态评价量规等。,教学设计评价,22,对教学设计的评价,教师应积极开展教学的反思与研究，通过对教学设计的评价，及时反馈教学的信息，对教学设计与教学实践间的差距，随时进行认真的分析、反思，并不断修正教学设计。,反思内容：,教学目标是否实现？,教育教学理念转化为具体的教学行为了吗？,通过什么方式转化？,教学资源运用是否合理？,教学设计最突出的亮点是什么？,存在的问题和症结在哪里？针对存在的问题，提出改进的策略。,评价的目的：,改进教学设计。,对教学设计的评价,23,