中成药配方详解大补阴丸课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中成药配方详解：大补阴丸,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,中成药配方详解：大补阴丸中成药配方详解：大补阴丸1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。8,大补阴丸,馨配方详解,药典中成药:大社历丸配方详解少,大补阴丸,D,abu I nan,为贯彻落实国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（国发201435号）和国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发201419号）要求，加快推进高职院校分类考试改革，构建符合甘肃省实际的现代职业教育体系，我院继续实行单考单招。在此种背景下，该院的学生有统招的、有单招的，学生的水平参差不齐，统招的水平好一些，单招的学生水平差一些，如果再按统一的课程标准（课程标准是按统招生水平制定的）进行授课，就会存在一系列问题。那么如何才能更好的保证教学质量，唯有采用分层教学法。,1 概述,1.1 分层教学法概述,所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。,1.2 统招生,统招生一般指通过参加由教育部组织的全国普通高等院校统一招生考试并被录取，毕业后由教育部颁发认证文凭、学习形式为普通全日制的高校学生。,1.3 单招单考,单考单招全称“高等职业教育单独考试单独招生”，是由国家教育部单独对中等专业学校（三校生中的中专，技校，职高）应届毕业生高考招生的一种形式（试卷不同于普通高考），高等职业教育（专科高职）单独招生考试（简称单考单招），参加招生录取的学校主要是一些独立设置的全日制普通高职院校，除少量招收本科师资班外，其余的招生计划均为普通专科。,单考单招本是为广大中专学校、职业高中和技工学校毕业生（简称三校生）设计的一种招考方式，现在普通高中毕业生也可报考，其志愿填报和专业课加试都有特殊要求。,2 分层教学现状分析,2.1 学生现状分析,该门课程该学期开设的班级有两个：造价1501班和造价1502班，造价1501班学生全部来自统招生生，学习基础较好，但学生不够活跃；造价1502班学生全部来自单招生（不含转段生），基础相对于统招生差些，接受知识的速度慢些，但学生比较有活力。,2.2 教学文件分析,教学文件包括教学计划、课程标准、教案、教师教学工作手册、听课记录、教研活动记录、试卷、教学总结等。,在用的教学计划、课程标准、教案等是2012年重新修订过的。但那时还没有单招生，都是通过高考考进来的，所以学生的学习水平相对好些。现在再按照这些标准去教单招生就有些不适合了。如何才能因材施教呢？那就要根据单招生学生现状来调整这些教学文件，使之更适合单招生的实际情况。根据所带的2015级两个造价班（1班统招，2班单招）的学习情况和接受情况进行了分析整理，对教学文件进行了适当调整，使之更适合单招生。,2.3 教学方式方法分析,教学方式是指教师在要求学生获取知识，提高能力，获取学习方法的过程中所采用的方式。该门课的教学主要采用教学方式有归纳式讲授式、重难点讲授式、实践活动式等。教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。在该门课的教学过程中，主要采用案例教学法、讲授法、演示法、练习法等。在教学过程中直接引入实际工程项目，讲授造价文件的文件组成、费用组成、费用计算方法等，然后由学生自己计算；在讲解软件时，由教师先演示，然后学生单独练习，教师巡视并发现学生在练习过程中存在的问题，再进行集中分析讲解。,2.4 教师水平分析,担任该门课程的教师都是双师型教师，都通过了交通部甲级造价工程师考试，并获得职业资格证书，且都参加过企业锻炼，熟悉工程项目的施工过程，能熟练使用造价软件编制公路建设各阶段的造价文件。这些教师品德高尚，具有良好的职业素养，为人谦和，有较强的责任心，能耐心解答学生提出的各种问题。,3 分层教学法在公路工程定额与造价管理课程教学中的应用,在分析完了学生现状、教学文件、教学方式方法和教师水平后，确定了分层教学的实施方案，将两个班自然分为两个层次，采用分层教学法教学，即分层备课、分层教学，分层提问、分层考核。,3.1 分层备课,分层教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。因此，教师在备课时，在选择教学方法和教学内容时，都有所不同。例如统招班在备课时跟以往的没什么区别，而单招班却要多准备些案例，注重实操能力，达到造价员基本要求即可。另外统招班可以扩展相关知识点，将造价与行业的紧密联系做更深层次的讲解，在案例教学中可以把高等级公路及特大桥的造价进行实操，从最基本的低等级公路造价向高等级公路造价逐步过渡。,3.2 分层教学,在教学过程中，尽量满足不同层次学生的需求。如给统招班上课，可以采用先讲后练的方法，而给单招班上课却要少说多做，上课时只讲基本概念，然后给出案例动手练习，在做的过程中发现问题，然后解决问题。,3.3 分层提问,在上课的过程中少不了提问环节，可是两个班不能采用同样的问题，对于单招班提的问题要简单，保证学生能回答上来，从而增加学生的信心，提高学生的学习兴趣。如果问得问题学生都答不上来就会产生挫败感，久而久之就不愿学了。,3.4 分层考核,统招班考核的方式采用过程考核加期末试卷，而单招班采用过程考核。,4 实施过程中存在的问题和建议,在分层教学实施过程中存在的问题有：（1）分层教学实施方案的制定。例如?W生如何分层、选用何种教学方式方法、讲授哪些内容等才更合理、才能让学生更好的达到教学目标；（2）分层教学关键在落实，有时老师为了方便，没有按分层教学的方案实施，或者实施的力度不够。所以分层教学关键在于分层教学实施方案的制定和分层教学的具体落实，除此之外还要定时检查和督促分层教学的过程，需要形成一个机制，用制度来保证；（3）由于采用分层教学法，所以不同班级最后达到的目标是不一样的，如何评价教师的教学质量和效果就是一个值得探讨的问题；（4）碰到困难矛盾，要以集体的力量来化解，发挥团队的合作精神。,5 结语,虽然分层教学提出来很久了，可是分层教学在工程造价教学中的实践与研究极少。通过本门造价专业课程的分层教学实践，我们发现了分层教学的难度、存在的问题等，但同时也证明了分层教学的可行性，由于生源的变更，使得我们不能再按照老的教学模式进行教学，必须要加以创新，而分层教学法恰好解决了这个问题。我们会继续实践探索，从而形成一套比较系统的、切实可行的、可操作性强的分层教学模式。,161005）。（黑龙江?佳木斯?154007）,基金项目：本文系2009年佳木斯大学教学研究项目“发挥内隐/外显学习协同作用，构建理想大学英语学习模式”（项目编号：2009086）、黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“内隐/外显学习认知理论作用于大学公共英语课堂教学之实证研究”（项目编号：12512324）的研究成果。,一、研究背景,内隐学习理论隶属于心理学研究范畴，力图通过人的内部心理结构和机制刺激大脑神经反应来获得学习的最佳途径。这一理论作用于语言学习领域，是指学习者可以在无意识努力的条件下发现语言的隐含结构和潜在规则的学习能力与过程。传统的学习理论较多强调单一的外显学习，忽视了普遍存在的高效的内隐学习。近年来，国内外研究表明人类的学习活动是内隐与外显协同作用的结果，二者结合并应用于外语课堂，对提高学生的学习兴趣及教学效果大有裨益。,对于当前大学生的外语学习，无论从听、说、读、写哪个方面来讲，大量词汇的存储都是必要的，词汇掌握的越多，其他相应任务完成的质量就越高。然而，词汇量大加之反复的遗忘使得词汇的记忆成为许多学生的心病。根据内隐学习，学生应最大频次、最多形式地与词汇接触才能促进其缄默知识的迁移，这就要求教师在进行外显词汇教学时，辅之学生的内隐学习，以此增强词汇的理解，提高记忆效率。,二、研究目的,本研究将进行课堂性对比教学实验，即在非母语英语单词的拼写及中文释义记忆中，采用内隐（结合生成效应）与外显（采用汉字拟音策略及意义加工策略）相结合的教学法，旨在证明结合教学法在单词记忆效果上优于单一外显教学法，并试图进行相关课堂推广。,三、研究程序,1.实验设计,研究者借鉴众多国内外相关研究经验，结合被试佳木斯大学实际教学情况，将该实验设计为21混合实验：自变量为教学方法，其对应的学习方式为被试间自变量，体现为外显和内隐外显相结合两个水平；因变量为被试记忆保持量，分为词干线索回忆和中文释义回忆两种测验方式。,2.实验被试,实验被试为佳木斯大学2011级的235名学生（男生103人，女生132人），英语基础一般且高考成绩相当。这235人分别来自：临床医学1班54人，2班56人；会计学1班60人，2班65人。4个班被随机教授4种单词记忆材料（注：临床医学1班单一外显谐音法，2班外显谐音与内隐自我生成结合法，会计学1班单一外显会意法，2班外显会意与内隐自我生成结合法）。,3.实验材料,研究人员精选大学英语四、六级词汇，并参考以往相关实证研究，确定60个英语单词为实验材料，其中谐音和会意材料各30个单词（注：实验材料对被试来说均是生词）。两类材料分别进行两个对比实验：谐音材料的内隐外显结合教学法与单一外显教学法的对比实验；会意材料的内隐外显结合教学法与单一外显教学法的对比实验。,4.实验时间,被试班级4位英语教师了解实验材料，确定教授时间为30分钟。教授完毕后，分三次不同时间对被试记忆效果进行测试，即立即测试、3天后测试、7天后测试，测试时间为15分钟/次。,5.实验过程,（1）外显组实验：课堂上教师直接给出被试要求记忆单词的英文拼写和中文释义，并简要讲述一些有关单词的助记，如谐音、象形等，不要求被试自己生成英语单词和中文释义。授课完毕后，被试立即进行英文词干线索回忆测试和中文释义回忆测试。,（2）内隐外显结合组实验：课堂上教师不直接给出被试实验单词，而是先讲一些有关单词的拼写提示，如与某词谐音、象形等，然后讲述该单词的助记联想和汉语拼音。被试则根据提示自我生成相关拼写及中文释义。教师及时提供正确答案，被试进行对比纠错。授课完毕后，被试立即进行英文词干线索回忆测试和中文释义回忆测试。,（3）记忆持久性测试：分别于3天和7天后，在事先没有通知被试的情况下，重复上述测试。,6.实验结果及分析,采用SPSS16.0软件对实验数据进行统计分析，确保数据分析和所得结论的信度与效度。,（1）谐音记忆材料实验。,1）立即测试。两组被试学习完教师讲授的谐音材料后进行英文词干线索回忆测试，能正确