基于元素化合物认识模型促进学生认识发展的教学设计与实践课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015-12-08,#,基于元素化合物认识模型促进学生,认识发展的教学设计与实践,北京一零一中学 化学组,张俊华,基于元素化合物认识模型促进学生北京一零一中学 化学组,1,一、课题的提出,内容,特点,功能,载体,生长点,途径,学生,方法（类比和记忆,类别和化合价）,能力（探究、拓展、迁移,),1,、元素化合物的教学,一、课题的提出 内容特点功能载体生长点途径 学生方法,2,2,、元素化合物的认识模型,2、元素化合物的认识模型,3,3,、学生的认识过程,感性认识,理性认识,认识,能,力,发,展,主体,对象,实践,3、学生的认识过程感性认识理性认识认识能主体对象实践,4,二、教学目标,寻找一个合适的载体，基于元素化合物的认识模型促进学生的能力发展。这个载体应该具有的特点：,教学情境,真实性；,研究体系,复杂性；,学习内容,综合性；,呈现的物质,陌生性；,思考的过程,创新性；,实验的过程,探究性；,学生的活动,评价性。,1,、,教师,二、教学目标 寻找一个合适的载体，基于元素化合物的认识模,5,2,、学生,主动从类别、化合价两个视角认识物质的性质及转化，掌握学习元素化合物的,核心思想,认识角度,学习过程,从认识角度预测,陌生,物质的性质,用模型,系统分析,反应的产物,用认识模型来解决,陌生,问题的过程,用认识模型将一个复杂的、实际的问题转化为一个,简单,的化学问题的过程,根据原有认知，进行远联系进行,创造性思考,认识发展,A,学习理解,B,应用实践,C,迁移创新,2、学生主动从类别、化合价两个视角认识物质的性质及转化，掌握,6,元素,物质,研究对象,化合价,单质,氧化物,碱,盐,物质类别,酸,能力任务,类别,性质,转化,价态,解决问题,认识角度,元素化合物,3,、重点、难点,基于认识模型：,陌生的物质熟悉化的过程和方法；,将复杂体系,简单化的过程和方法；,元素物质 研究对象化合价单质氧化物碱盐物质类别酸能力任务类,7,三、教学设计,元素化合物的教学,金属及其化合物,非金属及其化合物,商晓琴：,金属及其化合物复习一（建模）,张俊华：,金属及其化合物复习二（用模）,梳理认知建立认知模型，用模型分析、预测、设计实验验证,单一陌生,的物质，发展学生的学习理解和应用实践能力,基于认识模型来解,复杂体系,评估菠菜补铁是真的吗？在评估的过程中发展学生的迁移创新能力,曾璐：,氯及其化合物（课时教学,新授课）,王曹送：,氮及其化合物（单元教学,新授课）,采用开放式教学，基于模型系统地分析物质性质和制备，促进了,元素系列,物质认识能力的发展（迁移和创新）。,用认知模型分析,单一陌生,物质的性质，系统预测复杂体系的产物。实现陌生物质的制备，发展学生学习理解和应用实践的能力,三、教学设计元素化合物的教学金属及其化合物非金属及其化合物商,8,展示和评价,用二维图系统梳理铁及其化合物的转化关系,用模型分析解释实际问题,预测四氧化三铁的性质,A1-,观察记忆,A2-,概括关联,A2-,概括关联,B1-,解释说明,B3-,设计实验,C1-,综合复杂问题解决,B2-,推论预测,C1-,综合复杂问题解决,铁及其化合物的转化关系,铝及其化合物的转化关系,金属钠的保存,铝锅的使用,实验验证,物质制备,制备,补铁剂硫酸亚铁,找出多种方案,评价、优化方案,性质预测,商晓琴,展示和评价用二维图系统梳理铁及其化合物的转化关系用模型分析解,9,菠菜中铁元素的检测,草酸亚铁中铁元素的检测,菠菜中铁元素的再检测,B2-,推论预测,B3-,设计实验,B3-,设计实验,C1-,综合复杂问题解决,C-3,创新思维,分析铁元素的存在形式,实施实验检测铁元素,预测性质,将复杂体系简单化,菠菜中铁元素含量的测定,传统的沉淀法,吸,光光度法,半定量法,排除干扰,实施实验,B-3,设计实验,C-1-,综合复杂问题解决,C-2,探究能力,灼烧、浸泡过程铁元素的转化,C-1-,综合复杂问题解决,C-2,探究能力,张俊华,菠菜中铁元素的检测草酸亚铁中铁元素的检测菠菜中铁元素的再检测,10,含氯元素的物质,Cl,2,与,H,2,O,的反应,验证产物,制备家用,消毒剂,进变式预测,系统预测,评价收敛,A1-,观察记忆,A2-,概括关联,A2-,概括关联,B2-,推论预测,A2-,概括关联,B1-,解释说明,B3-,设计实验,C1-,综合复杂问题解决,C2-,探究能力,B2-,推论预测,C1-,综合复杂问题解决,C3-,创新思维,氯气的物理性质,含氯元素的物质,分析反应,预测产物,C1-,综合复杂问题解决,检验 性质,设计实验,实验验证（排干扰）,实现转化,制备转化,寻找物质,曾璐,含氯元素的物质Cl2与H2O验证产物制备家用进变式预测系统预,11,知识的整理和完善,感性认识,理性认识,讨论 交流,实验的设计和实施,设计实验方案,方案交流讨论,验证方案设计,学生实施实验,课堂交流和提升,人工固氮探究,汽车尾气处理,氮的整体循环,建立模型,应用模型,再用模型,王曹送,知识的整理和完善感性认识理性认识讨论 交流 实验的,12,四、反思总结,化合价,单质,氧化物,碱,盐,物质类别,酸,任务,复杂综合问题解决,定性,定量,物质,Fe,C,2,O,4,+2,价态,类别,性质,转化,元素,教学思路,教学目标,教学素材,教学内容,教学模式,四、反思总结化合价单质氧化物碱盐物质类别酸任务复杂综合问题解,13,学 生,教 师,高端备课,感悟,源于备课,超于备课,基于研究,融于实践,领会思想粗设计,理念指导精设计,试讲,访谈,反思再设计,正式讲,再访谈,感谢,感谢王磊老师领导的高端备课专家的指导,！,感谢,101,中学化学组的各位老师的参与,！,感谢各位老师的倾听,！,学 生 教 师 高端备课感悟源于备课领会,14,基于元素化合物认识模型促进学生认识发展的教学设计与实践课件,15,学生障碍点的解决：系统预测氯气和水反应的产物,Cl,2,+7,+5,+1,0,-1,HCl,HClO,Cl,-,ClO,-,ClO,3,-,ClO,4,-,HClO,3,HClO,4,氧化性,还原性,利用二维图预测反应产物,利用二维图系统预测,Cl,2,的性质,利用二维图分析反应实质,评价收敛,学生障碍点的解决：系统预测氯气和水反应的产物Cl2+7HCl,16,Cl,2,+7,+5,+1,0,-1,HCl,HClO,Cl,-,ClO,-,ClO,3,-,ClO,4,-,氧化性,还原性,金属,/,低价态离子,H,2,O,H,2,O,氧化性,还原性,弱酸性,不稳定,（漂白性）,OH,-,HClO,3,HClO,4,达成目标：基于模型，解决检验问题,实验探究,排干扰，质疑,推论预测能力、实验设计能力、探究能力、创新思维,方法评价,检验性质,理性研究次氯酸的性质,质疑,检验氯水的成分,Cl2+7HClHClOCl-ClO-ClO3-ClO4-,17,OH,-,Cl,2,+7,+5,+1,0,-1,HCl,HClO,Cl,-,ClO,-,ClO,3,-,ClO,4,-,氧化性,还原性,金属,/,低价态离子,H,2,O,H,2,O,氧化性,还原性,弱酸性,不稳定,HClO,3,HClO,4,OH,-,制备适合家庭使用的消毒剂,达成目标：基于模型，解决制备问题,推论预测能力、创新思维,实现转化,找物质,制备转化,OH-Cl2+7HClHClOCl-ClO-ClO3-ClO,18,在物质转化的基础上实现了学生的原创新，体现了,C,水平迁移创新能力。,在物质转化的基础上实现了学生的原创新，体现了C水平迁移创新能,19,基于元素化合物认识模型促进学生认识发展的教学设计与实践课件,20,【,环节三,】,：,菠菜中铁元素的,再,检验,分析实验目的,菠菜,灼烧,菠菜灰,菠菜灰浸出液,酸浸,沉淀物,过滤,再次用模,达成目标：基于模型，,复杂的、实际问题,简单化,的过程；,【环节三】：菠菜中铁元素的再检验 分析实验目的菠菜灼烧菠菜,21,2,、,教学的背景从,STS,背景的教学到基于真实问题和具体问题解决的教学研究,3,、教学目标从重视知识的落实到基于问题解决过程中认识能力的发展,4,、教学内容可以是新授课、复习课；或者单一课时和单元教学,教学模式可以为探究式教学，也可以是开放式教学模式。,高端备课,学 生,教 师,收获,2、教学的背景从STS背景的教学到基于真实问题和具体问题解决,22,