学前儿童发展导论-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学前儿童发展,学前儿童发展,课程内容和考核要求,一、学习目的和要求,二、课程内容,三、考核知识点,四、考核要求,1,、识记,2,、领会,3,、应用,课程内容和考核要求一、学习目的和要求,关于命题考试的若干要求,1,、考试都是根据本大纲所规定的课程 内容和考核目标进行命题,2,、识记占,20%,、领会占,30%,、简单应用占,30%,、综合应用占,20%,3,、试题难易程度：易占,30%,、较易占,30%,、较难占,30%,、难占,10%,4,、考试试卷题型,关于命题考试的若干要求1、考试都是根据本大纲所规定的课程 内,考试试卷题型,一、单项选择题,(,共,15,小题，每题,2,分，共,30,分,),二、多项选择题,三、名称解释,(,共,5,小题，每题,4,分，共,20,分,),四、简答题,(,共,4,小题，每题,8,分，任选,4,题回答，共,24,分,),五、论述题,(,共,2,小题，每题,12,分，任选,1,题回答，共,12,分,),六、案例题,(,共,1,题，,14,分,),考试试卷题型一、单项选择题(共15小题，每题2分，共30分),教学方式,以教材为主，结合历年真题,根据考试大纲中“课程内容和考核要求”进行每一节课的内容的讲解,教学方式以教材为主，结合历年真题,课程的重点和难点,重点：第三章,第十一章,一般重点：第一、二、十二章,课程的重点和难点重点：第三章第十一章,第一章 学前儿童发展导论,第一章 学前儿童发展导论,学前儿童发展,：研究从出生到入学前儿童发展规律和特点的科学，包括学前儿童生理发展、认知发展、个性和社会性发现。,p29,学前儿童发展：研究从出生到入学前儿童发展规律和特点的科学，包,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义,一、学前儿童发展的概念,（一）,学前儿童,婴儿期儿童：,0-3,岁。,幼儿期儿童：,3-6,岁。,p30,（二）,发展,在发展学科中，发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的、有规律的、持续性的变化。,p30,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义一、学前儿童发展的概念,二、学前儿童发展的,研究目标,（一）描述学前儿童发展的特征和规律,（二）解释学前儿童发展变化的机制,（三）优化学前儿童的发展,描述发现,解释发展,优化发展。,p30-31,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义,二、学前儿童发展的研究目标第一节 学前儿童发展的研究内容与意,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义,三、学前儿童发展的,研究内容,What,（什么）,When,（什么时间）,Why,（什么原因）。,p31,（一）,学前儿童发展的年龄特征,从大量具体的、个别的儿童发展的事实中概况出来的年龄特征，代表的是这一年龄阶段儿童,一般的、典型的、本质的,特征。,p31,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义三、学前儿童发展的研究内,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义,三、学前儿童发展的,研究内容,（二）学前儿童发展的规律和趋势,从简单、具体、被动、零乱，向比较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展。,p31,（三）学前儿童发展的影响因素,客观因素,主观因素,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义三、学前儿童发展的研究内,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义,四、学习学前儿童发展的,意义,（一）研究学前儿童发展的理论价值,（二）研究和学习学前儿童发展的实践意义,为学前儿童教育提供依据,为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识,为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。,p32,第一节 学前儿童发展的研究内容与意义四、学习学前儿童发展的意,第二节 学前儿童发展研究的基本理论问题,一、生物性与社会性,天性与教养之争,发展的生物性,，是指强调遗传因素对发展的决定作用。,遗传是儿童发展必要的物质前提，是个体发展的先天基础，决定着个体发展的不可能性。,发展的社会性,，是指个体的发展并不是脱离社会条件的空洞的、抽象的过程，而是受社会条件制约的现实的、具体的过程。,p33,个体发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。发展起决定作用的是主体与客体之间相互作用。,第二节 学前儿童发展研究的基本理论问题一、生物性与社会性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,二、主动与被动,主动是指儿童是自身发展的积极参与者。,被动是指儿童是环境影响的被动接受者。,p34,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题二、主动与被动,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,三、连续性和阶段性,发展的连续性,，是指儿童发展变化是连续的量变过程。这个过程是逐渐的、连续的累加过程，没有突然的变化。,p34,个体的发展，既包括早期由低级到高级、由简单到复杂、由混沌到分化的上升过程，也包括后期由健全到衰弱、由灵活到呆板、由清晰到朦胧的下降过程。,学前儿童发展总的方向和趋势是上升的。,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题三、连续性和阶段性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,三、连续性和阶段性,发展的阶段性,，是指个体发展是一个不连续的质变过程，发展是由一个个具体的发展阶段组成的。,p35,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题三、连续性和阶段性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,三、连续性和阶段性,连续性体现的是发展的量变，而阶段性体现的是发展的质变。,发展的连续性和阶段性并不矛盾，二者是,对立统一,的，即发展是一个有阶段的连续过程。前一个阶段是后一个阶段的基础和前提，后一阶段是前一个阶段的完善和提高,p35,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题三、连续性和阶段性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,四、普遍性和差异性,发展的普遍性,，是指个体的发展是一个客观的过程，任何个体的发展都受遗传和环境因素的影响，在遗传因素、环境因素和个体自身因素的相互作用中得到发展。,共同规律既表现在发展趋势上，又表现在发展的年龄特征上。,p35,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题四、普遍性和差异性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,四、普遍性和差异性,学前儿童发展的,共同规律和趋势,：,p35,从简单到复杂,从具体到抽象,从被动到主动,从零乱到成体系,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题四、普遍性和差异性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,四、普遍性和差异性,年龄特征,：指的是同一年龄阶段的儿童群体所发现出来的,一般的、典型的、本质的,特征。它代表特定年龄阶段多数儿童的发展水平和状况，反映着该年龄阶段儿童的发展图景与可能性。,p35,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题四、普遍性和差异性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,四、普遍性和差异性,发展的差异性,：是指每个儿童的发展都有自己的速度、特色、风格和水平等特殊性和复杂性，构成个体间发展的差异性。,p36,儿童发展既有共同规律，又有个体差异。,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题四、普遍性和差异性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,四、普遍性和差异性,关键期,：是指在发展的某一个特定的年龄或时期，儿童对某些特定的反应最容易形成，或者说某种特定的行为最容易习得，如果错过了这个时期，学起来就会有困难。,p36,2-3,岁，口语学习的关键期；,4,岁前，图形知觉发展的关键期；,5,岁左右，掌握数概念的关键期；,5-6,岁，掌握词汇最快的关键期。,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题四、普遍性和差异性,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题,四、普遍性和差异性,危机期,：是指在发展的某个时期或年龄，儿童心理常常会发生急剧的变化，表现出一些与往常不一样的行为，尤其是否定或抗拒行为。,p36,第二节 学前儿童发展研究的基本伦理问题四、普遍性和差异性,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,一、研究学前儿童发展的,基本原则,p38,（一）客观性原则,（二）发展性原则,（三）教育性原则,第三节 学前儿童发展研究的基本方法一、研究学前儿童发展的基本,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,二、学前儿童发展的基本研究设计,（一）,横断设计,是在同一时间点上研究不同年龄阶段的被试。在横断研究中，各年龄段的被试来自不同的同辈群体。,p37,优点：短时间内从不同年龄段的儿童那收集数据,局限：难以描述个体连续发展变化的过程。,第三节 学前儿童发展研究的基本方法二、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,二、学前儿童发展的基本研究设计,（二）,追踪设计,是在某一段时间内对同一群被试进行反复观察，这个观察期可以相对较短，或者非常长。,p37,优点：可以评估个体各种特性的稳定性,/,连续性；确定常态的发展趋势和过程；弄清个体差异,局限：耗资大，耗时长；练习效应；不易大样本研究；研究对象流失；跨代问题,第三节 学前儿童发展研究的基本方法二、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,二、学前儿童发展的基本研究设计,（三）,序列设计,将横断设计和追踪设计结合起来，通过选择不同年龄的被试对其进行追踪的研究方法。,p38,优点：决定同辈效应是否有影响；相对高效,第三节 学前儿童发展研究的基本方法二、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的基本研究方法,（一）观察法,1.,定义,：指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地考察处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析学前儿童发展的规律和特征的方法。,p39,观察法是研究学前儿童,最基本的方法,。,Why,？,第三节 学前儿童发展研究的基本方法三、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的基本研究方法,（一）观察法,2.,种类,：,p39-40,直接观察法,vs.,间接观察法,参与性观察法,vs.,非参与性观察法,全面观察法,vs.,抽样观察法,结构性观察法,vs.,无结构观察法,叙述性观察法（日记描述法，轶事记录法）,vs.,取样观察法（时间取样观察，事件取样观察）,第三节 学前儿童发展研究的基本方法三、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的基本研究方法,（一）观察法,3.,优缺点,：,p41,优点：直接获得资料，真实、自然、生动；及时性,局限：对刺激变量不加以控制，观察者被动,第三节 学前儿童发展研究的基本方法三、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的基本研究方法,（一）观察法,4.,注意事项,：,p41,观察前做好准备，如观察目的和记录要求,观察时使儿童保持自然状态,观察记录要详细、准确、客观，不带任何主观偏见,观察应排除偶然性，一般要进行多次观察，反复进行,第三节 学前儿童发展研究的基本方法三、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的基本研究方法,（二）访谈法,1.,定义,：又称谈话法，是指研究者根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法、态度，从中分析儿童发展特点的方法。,p41,2.,种类：,p41,结构式访谈,vs.,非结构式访谈,个别访谈,vs.,群体访谈,第三节 学前儿童发展研究的基本方法三、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的基本研究方法,（二）访谈法,3.,优缺点,：,p42,优点：比较灵活，利于寻找和了解新的信息或更多、更有价值、更深层的思想,使用面广,能够比较有效地搜集深层次的资料，随时观察行为表现，了解被访谈人的动机、个性和情绪等。,局限：访谈结果的处理和分析比较复杂,访谈人的价值观等会影响被访谈者的反应,访谈工作比较耗时、费力。,第三节 学前儿童发展研究的基本方法三、学前儿童发展的基本研究,第三节 学前儿童发展研究的基本方法,三、学前儿童发展的