第三章+西方近现代学前教育实践(上)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二编 近现代学前教育,第三章 西方近现代学前教育实践,（上）,第一节 英国的学前教育,第三节 德国的学前教育,第二节 法国的学前教育,第二编 近现代学前教育第三章 西方近现代学前教育实践（上）第,第一节 英国的学前教育,一、,1819,世纪的学前教育,（一）贫民幼儿保育政策,英国贫民幼儿保育政策肇始于,17,世纪，与救济措施密切相关。,英国第一次工业革命，推动生产力的发展，也加剧了社会矛盾的激化。资本家雇佣大量廉价女工和童工，造成幼儿无人照顾、智力落后、道德堕落及死亡率上升等严重的社会问题。英国政府出台了一些与幼儿保育和教育相关的政策。,1967年政府颁布国内贫民救济法标志着政府开始重视贫民的救济管理。,第一节 英国的学前教育一、1819世纪的学前教育,“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的614岁儿童实施免费义务教育，46岁儿童可以自由入学。,“贫穷儿童劳动学校”计划规定：在每个教区设立“劳动学校”，教区内所有受救济贫民的314岁儿童必须进入该学校。,“纺织学校”计划规定：对年收入不足40先令家庭中的614岁,（二）幼儿学校的诞生及政策,1.,幼儿学校的出现,1816,年，英国空想社会主义思想家,罗伯特欧文为改善工人阶级子女的生活环境，培养他们良好的性格，创办了世界上第一所工厂去学前教育机构,新拉纳克幼儿学校。招收贫民和工人家庭中,16,岁的幼儿，以,36,岁幼儿的保育和教育为中心。,欧文创办的幼儿学校重视幼儿的智育和道德教育，反对让幼儿识记书本知识，为幼儿设立游戏场。,（二）幼儿学校的诞生及政策,2.,怀尔德斯平幼儿学校,1820,年，怀尔德斯平在伦敦设立第一所幼儿学校，除了对幼儿进行教育外，还积极投身于幼儿学校的推广和普及工作。,招生对象：工人和贫民家庭的幼儿。,教育目标：保证幼儿健康和安全。,教育内容：重视儿童智育和道德教育，及幼儿游戏场的建立。（智育内容实际上等同于初等学校教育）,教育方法：提出,“,开发教育法,”,，包括五个方面。,2.怀尔德斯平幼儿学校,3.,有关幼儿学校的政策,从,1840,年开始，英国对幼儿学校实施国库补助政策和监督政策，加强对幼儿学校的投入力度和监督力度。,1861,年修订的教育法规定以读、写、算测验成绩作为决定国库补助标准。（怀尔德斯平学校的影响）,3.有关幼儿学校的政策,（三）幼儿园的引入,英国的幼儿园是,19,世纪,50,年代中期由德国引入，,60,年代发展停滞，,70,年代复兴。幼儿园引入后，英国学前教育呈现两种制度并存的局面：,（,1,）幼儿学校及招收幼儿的小学，以贫民和工人的,子女为对象。,（,2,）幼儿园，以中上层阶级的子女为对象,1854,年，罗安格夫妇在伦敦设立第一所英语幼儿园，宣传福禄培尔的教育思想。,1892,年新教育法取消幼儿读写算的学历考试。,（三）幼儿园的引入,（四）初等教育法,1870,年，英国颁布初等教育法，将幼儿学校纳入初等义务教育系统，对,5,岁以上儿童实施免费教育。大量儿童进入学校接受教育。幼儿学校教育得到空前发展。,（四）初等教育法,二、20世纪的学前教育,（一）“二战”前的学前教育,1.,保育学校的创办,1870,年初等教育法颁布大量幼儿涌入小学，既加重小学的负担，也不利于幼儿身心健康发展。,1905,年，教育委员会规定地方学习有权拒绝,5,岁以下幼儿入学。针对,5,岁以下幼儿的保教问题，保育学校应运而生。,1913,年，麦克米伦姐妹在伦敦创办保育学校。,1923,年，英国保育学校联盟成立。,二、20世纪的学前教育,2.,费舍教育法,1918,年英国国会通过。该法案确立了英国完整的国家教育行政系统和学制，学前教育成为学制的起始阶段。保育学校实施免费教育。,3.,哈多报告,1933,年由英国哈多爵士提出。内容包括：,良好的家庭是,5,岁以下儿童的最佳环境，保育学校对城市儿童发展有重要作用。,7,岁是儿童发展的重要界限，应设立独立学校。,幼儿学校教师应注重对,6,岁以下儿童进行游戏、户外体育、绘画等教育；对,6,岁以上儿童进行读写算方面的正规教育。,2.费舍教育法,（二）“二战”后的学前教育,“,二战,”,前的学前教育主要是由民间团体创办，带有慈善性质。,“,二战,”,后，英国政府认识到学前教育的重要性，开始增加对学前教育的经费投入，并颁布了一系列政策法规，确保,5,岁以下幼儿的教育。,（二）“二战”后的学前教育,1.,巴特勒法,1944,年，该法案规定学前教育由三种机构举办：,25,岁儿童由保育学校承担；,57,岁儿童就读幼儿学校，附设的保育班主要招收,35,岁儿童。,但该法案仍以,5,岁为界，割裂学前教育。,2.,普洛登报告书,1966,年，教育咨询委员会委员长普洛登女士发表报告，提出,“,保育集体,”,等单位概念，规定,20,人为一个,“,保育集体,”,，,3,个,“,保育集体,”,组成一个,“,保育中心,”,。,该报告对教师配备和资质也做了规定：每,60,人配备一名有资质的教师，每,10,人配备一名保育助理。,1.巴特勒法,3.,教育白皮书,1972,年，教育科学大臣撒切尔提出将,“,扩大幼儿教育,”,定为内阁实行的四项教育政策之一。教育白皮书计划在,10,年内实现学前教育全部免费，提高,5,岁以下儿童受教育比例，要求,3,岁儿童入托率达到,50%,，,4,岁儿童入托率达到,90%,。,为实现目标提出以下要求：,调动各方面积极性；,确保教师队伍；,政府提供必要经费。,3.教育白皮书,4.,幼儿凭证计划,1995,年，英国教育和就业大臣谢泼德公布,“,幼儿凭证计划,”,，规定发给家长,1100,英镑的凭证以支付幼儿学前教育的费用，使全国每个原意进入学前教育机构的、年龄在,4,岁以上的儿童都能接受,3,个月高质量的学前教育。该凭证还增加了家长们的选择范围。,局限性主要在于，不能帮助,4,岁以下儿童。,1995,年，学校课程和评定当局主席罗恩迪林爵士宣布义务教育开始，其中包括了,5,岁儿童应该达到的目标提案。规定教育的提供者，如果想要参加幼儿凭证计划，都必须向督学证明它们所提供的教育能使,5,岁以下儿童达到国家规定标准。,4.幼儿凭证计划,5.,学前教育机构类型,“,二战,”,后，英国学前教育机构类型呈现多元化趋势，有保育学校、幼儿学校、幼儿游戏班、日托中心。,保育学校是英国主要的学前教育机构，主要招收,25,岁儿童。,幼儿学校属于义务教育体系，为小学的一部分，主要招收,57,岁幼儿。,幼儿游戏班是,“,二战,”,后英国经济困难时期的产物，由伦敦自由团体儿童救济基金会创办，属于民间性质，主要以为,25,岁幼儿提供游戏场所为目标。,日托中心最早产生于,1870,年，,“,二战,”,后继续发展，全日制性质，招收社会救济部门选送的,5,岁以下幼儿，或劳动妇女无暇照看的幼儿。目的是为这些幼儿提供生活照顾和卫生保健。,5.学前教育机构类型,第二节 法国的学前教育,一、1819世纪的学前教育,（一）编制学校,1770,年，法国新教派牧师奥伯林创办学前教育结构,编织学校，象征着法国近代学前教育历史的开端。,编织学校专门在农忙季节招收,3,岁以上幼儿。学校名称来源于其教学内容。奥伯林认为学前教育结构的教育英国重于保育，且教育活动应该在游戏中进行。,由于缺乏政府支持，编织学校影响力有限，没有与国内其他学前教育结构形成直接继承和延续的关系。,第二节 法国的学前教育一、1819世纪的学前教育,（二）托儿所,1.,托儿所的出现,托儿所是法国学前教育机构中较早的一种形式，盛行于,19,世纪上半叶。,1801,年，帕斯特莱在巴黎创办最早的托儿所雏形,“,育儿院,”,。,1828,年，在托儿所运动中起中流砥柱作用的巴黎,12,区区长柯夏创办,“,模范托儿所,”,，为法国近代托儿所的设立起到指导作用，并从理论上论证了托儿所建设的重要性。托儿所纲要内容：,阐明托儿所的重要性,指明托儿所的教育内容,主张人道主义教育方法，反对体罚。,在课堂中倡导直观教学法。,（二）托儿所,2.,托儿所的政策,1883,年，法国颁布初等教育法，该法案强调托儿所的启蒙教育功能，并指示公共教育部门应对托儿所的发展给予财政援助。,1840,年，公告教育部创设了专门由国库支付的托儿所基金。,为了确保托儿所工作规范，政府开始接收托儿所的管理权和监督权，把托儿所作为公共教育部所管辖的学校。,1835,年政府出台了关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定,，标志着国家正式开始管理托儿所。,1836,年，新任教育部大臣布雷明确托儿所由公共教育部门负责管辖，表明托儿所由慈善救济事业转为国民教育事业。,1837,年法国政府颁布了法国学前教育史上第一个有关托儿所教育敕令托儿所管理条例,2.托儿所的政策,（三）福禄培尔幼儿园的引进与发展,德国别劳夫人,1885,年到法国，广泛传播福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业。最终赢得法国支持，以,“,国际托儿所,保姆培训学校附属托儿所,”,为试点，推动福禄培尔幼儿园运动在法国顺利开展。,福禄培尔幼儿园的引进丰富了法国学前教育的内容与方法，人们开始尝试把,“,恩物,”,当作一种教具辅助教学，意识到游戏和自主活动在儿童发展中的作用。随后，福禄培尔方法被母育学校采用，福禄培尔思想成为学前师资培训的思想基础。,局限：幼儿园只是上流社会子女的专利品，从此，法国学前教育便开始呈现等级分明的双轨体制。,（三）福禄培尔幼儿园的引进与发展,（四）近代学前教育制度的确立,1.,费里教育法（,1881,年）,该法案确立国民教育的义务、免费和世俗化三原则。并规定学前教育同样享有免费原则。这为普及学前教育创造了条件，也促进了学前教育世俗化。,同年,8,月，法国政府又颁布一项教育法令，将托儿所等学前机构统一改为,“,母育学校,”,并将其纳入公共教育系统。,这两个法令标志着法国近代学前教育制度的确立。,（四）近代学前教育制度的确立,2.,母育学校的发展,母育学校由托儿所改造而成，但却不再是慈善机构。,1881,年的教育法令指出，母育学校以实施,“,母育养护及早期教育,”,为宗旨，招收,26,岁儿童，并根据儿童年龄特征实施体、德、智全面发展教育的基础教育设施。主张按年龄发展阶段分班，实行男女混合编班。,母育学校重新制定新的保教内容。,以道德教育代替以往的宗教教育；,主张幼儿园教育应保教结合；,1887,年,1,月，法国教育部规定，母育学校是初等教育机构，是衔接家庭和小学的桥梁。,2.母育学校的发展,二、20世纪的学前教育,在教育现代化改革过程中，法国成为全球学前教育发展速度最快、教育质量最高的国家之一。,（一）“二战”前的学前教育,20,世纪初，受母育学校自身弊端和欧美进步运动思潮的影响，人们开始批判母育学校的小学化倾向。,1905,年,1908,年，法国政府指出母育学校的目的是照料学前儿童，并满足他们体、智、德发展的需要。体现了法兰西民族自由、平等、博爱精神的体现，也是法国全纳式教育的雏形，为推动学前教育的普及化奠定基础。,二、20世纪的学前教育,（二）“二战”后的学前教育,1.,合科教育运动,1969,年，法国初等教育界掀起了一场以,“,学会学习,”,为宗旨的课程改革，打破传统的分科教学法，设立,“,三分制,”,课程。母育学校受影响，将课程分为智育、启蒙教育、体育三类。,意义：打破了僵化的分割的传统教学法，实现学科间的有机整合，儿童能够统一、协调、整体地去认识世界。,缺陷：过于强调智育，小学化倾向严重。,（,1975,年哈比教育法在一定程度上弥补这一弊端）,（二）“二战”后的学前教育,2.,学前教育职能的定型,1975,年哈比教育法指出学前的教育目标：,启发儿童个性（教育职能）,消除儿童由于家庭条件差异造成的教育机会不均等（保育职能）,尽早发现和诊治儿童智力和身体上的残疾等 （诊断治疗）,为小学教育做好准备（小学衔接