实验2遥感图像的几何校正教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实验2遥感图像的几何校正,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,实验2遥感图像的几何校正实验2遥感图像的几何校正1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。实验2邊嶶圜億的几何校正,Evaluation only,ed with Aspose Slides for.NET 3.5 Client Profile 5,Copyright 2004-2011 Aspose Ply Lid,几何校正简述,图像的几何校正是指从具有几何畸变的图像中,肖除畸变的过程。,几何粗校正:是针对卫星运行和成像过程中引起,的几何畸变进行的校正即卫星姿态不稳、地球,自转、她球曲率。地起,大气射等因素引,起的变形,g200+20 Aspose Piy上,几何精校正:利用地面控制点进行的几何校正称,为几何精校正。,高职培养“应用型”英语专业人才，不仅要求教师在课堂上帮助学生了解并掌握语言的基本词汇及语言的组合规则与规律，还要尽可能在课外为学生提供语言学习环境，潜移默化地引导他们学习、巩固英语知识。笔者在此试图通过介绍内隐学习理论，为高职英语教师指导学生进行课内外英语学习提供一点启示。,内隐学习理论及高职学生英语学习的特征,（一）内隐学习理论及其特征,美国心理学家罗伯（A.S.Reber）通过实验首先提出和界定了内隐学习的概念，他将内隐学习界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。他把人们的学习分为两种形式：外显学习模式和内隐学习模式。外显学习是人们所熟知的、需要意志力参与掌握某些知识和技能的学习方式。内隐学习中，人们并不清楚控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。它能自动产生，无需意识参与却能发现任务操作的外显规则，具有概括性和无意识性，能在无意识之中进行学习。内隐学习的理论和实验，极大地冲击了固有的教育观念，为教育变革提供了诸多启示和全新的视野，也为广大英语教学工作者尝试新型教学方式提供了理论依据。,（二）高职学生英语学习的特征,学习能力有待提高高职学生缺乏学习热情及对学科的整体把握能力，限制了自身专业知识向纵深发展。另外，由于就业压力增大，学生学习时出现务实心理，片面重视实践操作，忽视理论知识学习，产生浮躁心态。,学习动机层次不高高职学生的学习动机不稳定，具有机会主义倾向。高职教育以技能培养为主要目标，然而，部分学生却将其片面理解为突出技能，忽略理论，学习一味追求实用性。,存在焦虑现象部分学生认知能力不高，缺乏认知、知识迁移、记忆策略，没有养成良好的学习习惯，学习效果不佳，学习目标难以实现，因而，动摇了信心，产生了心理压力，对考试或学习存在恐惧心理，甚至产生厌学情绪。,高职学生的英语学习特点要求我们在教学时不能一味求快、求多，应避免“满堂灌”，应降低外显学习比重，加大内隐学习比重。,内隐学习在高职学生英语学习过程中的重要性,内隐学习在高职学生外语学习过程中相当重要，其重要性主要体现在以下几个方面：,语言是高度复杂的符号系统，既具有理据性，又存在很多“说不清”的地方。内隐学习恰恰可以在没有意识努力的条件下发现语言的隐含规则和潜在结构语言虽是规则性很高的系统，如语音规则、词变位规则、句法规则和篇章规则等，但也存在很多无法明释的地方，如“语感”正是无法解释的需要通过内隐学习才能获得的语言现象。另外，高职学生英语基础薄弱，学习动力不足，容易产生懈怠心理，过多的外显学习会增加学生的负担，使其丧失进一步学习的兴趣。因此，应加大内隐学习比重，增强学生对英语的领悟能力。,内隐学习在外语学习过程中非常普遍非规则讲授或非主动学习中都包含内隐学习，如兴趣学习法中的观看外语电影和阅读原版小说，交际法教学中的“交际过程”，任务教学法中的“观看和执行任务”等。此外，根据曹晖的研究成果，外语语误的形成过程也是内隐的：即使能够发现或者被告知正确的音节特征，外显知识也不会造成语误现象。初级阶段外语学习者主要以外显学习模式为主，到了高级阶段，内隐学习逐渐占据主导地位。由于大多数高职学生英语基础比较薄弱，因此不能过于强调外显学习，以免伤害其学习积极性。,内隐学习能够巩固外显学习效果，扩大学习范围，提高学习能力认知心理学认为，人的一切经验和体验都会在不知不觉中形成认知模式和范畴能力。高职学生在无意识的学习过程中能够接触到大量语言现象和知识，这些语言现象和知识将会作为背景知识长期储存在记忆中，在今后的语言活动中发挥作用。,内隐学习符合高职学生的特点内隐学习常常在轻松的环境下进行，对注意力的需求低、记忆负荷小、受干扰程度小，符合高职学生学习时精力集中时间比较短、注意力容易分散、自我管理能力不强、语言规则分析能力较差等学习特点。教师在教学过程中，应通过有效途径加深学生对所学知识的印象，形成一种凝聚和沉淀。,如何利用内隐学习进行高职英语教学,目前的高职英语教学过于注重学生的外显学习，强调有意注意、记忆等意识活动，注重理性的参与，忽视学生情感、非理性的作用，教师教得筋疲力尽，学生学得苦不堪言。对于高职学生而言，培养英语学习兴趣、创造相对轻松的学习方式十分重要。那么，如何使学生通过内隐学习方式相对轻松地学习呢?,营造轻松自然的学习环境学生通过外显学习和内隐学习两种模式获得语言能力。如果我们只将英语学习局限在课堂上，局限于教师课上对学生施加的影响，将会错过很多学习机会。作为英语教师，在日常生活中应尽量使用英语与学生交谈，如用英语谈论天气、附近的建筑、动植物、名胜古迹、节日等。课堂上，教师可以在黑板旁边贴上本课的生词，让学生通过无意识的多次浏览记住单词。上课前，教师可以利用英语小幽默、格言或谚语进行课堂热身，提高学生的学习兴趣。为营造英语学习氛围，上课时可以设计一些情境，让学生参与其中，仿照课本上的内容进行对话表演，学习运用英语。内隐学习与外显学习的一个重要区别就是不需要意志努力，也就是说，内隐学习需要一种轻松自然的氛围，需要教师的鼓励和宽容。,选用趣味性强的学习材料新鲜的教学内容或先进的教学方法和手段能够引发学生的学习积极性。因此，在进行英语教学时，应尽量增添趣味性内容。比如根据学生喜欢画面和视频节目的特点，可以在教学中加入英文字幕或中英文字幕，提高学生的学习兴趣。另外，有些学生喜欢阅读文学作品，教师可以引导学生阅读简易的英文读物。在阅读中，学生的积极性得到加强，英语能力随之提高。有些学生喜欢写英语日记，虽然水平不高，但这些日记却能够提高其英语写作能力。这些都是内隐学习的表现形式。,重视教材中的补充材料有些教师虽然着重讲授教材中的语法、单词等知识点，但学生的英语成绩和能力却始终无法提高。现行英语教材中，许多补充材料由于与考试内容无关而经常被教师忽略，如图画、歌曲、诗歌、格言等。然而，学生却往往对这些内容非常感兴趣。事实上，这些看似与考试无关的内容却蕴含着丰富的异国文化因素。学习这些内容，学生可以了解外国文化知识，获得愉悦的心情，提高学习积极性。比如可以教授学生一些简单易学的外文歌曲，学生在哼唱过程中，自然而然地学到了英语的语音、语调、连读、重音，从而形成语感。,使用多种媒介进行教学在高职英语教学中，适时恰当地选用多媒体辅助教学，形成图、文、声、像教学模式，能够使抽象的内容具体化、形象化，活跃学生的思维，有助于发挥其学习主动性，培养学生自主创新的能力。巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上。教师可以借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。然后，借助多媒体讲授新课，培养学生自主探索的能力。可以通过动画展示与学生共同探讨知识，解决相关问题，总结学习步骤。最后，借助电脑为学生创设情境，让其以小组为单位，选择感兴趣的活动，开展小组学习活动研究问题，也可以借助计算机学习相关内容。多媒体不受时空限制，能够根据需要随时将各种知识和材料以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学手段。,引导学习养成良好的学习习惯教师应注意引导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于深化学生的内隐学习，如准确发音的习惯、常用工具书的习惯、预习的习惯、专心听讲的习惯、记笔记的习惯、认真做题的习惯、多使用英语的习惯、经常“听”“看”英语的习惯、坚持写日记的习惯等。好的学习习惯会使学习效果事半功倍。在习惯培养过程中，学生锻炼了自己的观察力、记忆力、忍耐力、自制力，这将使学生受益终身。,实践表明，只有将外显学习和内隐学习结合起来，才能使英语教学取得更大成效。,作业是学生巩固学习成果最直接、最有效的方式，教师在设计学生作业时，要依据教材文本展开深度解析，针对学生的学力做出科学合理的设计，以提高作业的有效性。化学认知与学生生活有诸多联系，教师要结合学生的生活实际设计作业，促使学生的学习认知与生活积累相融合，形成重要的学习探究激发点。,一、依据教材设计，体现作业科学性,教材文本知识点多，教师在设计作业时，要对学生的学习实际展开学情调查，只有明确学生的学习维度，才能为学生提供最适合的训练内容，并依据教材完成作业设置，体现作业设计的科学性。,在学习我们周围的空气中“空气”一节内容时，教师设计作业：选择题：生活中的下列物质，属于纯净物的是（）。A.矿泉水 B.白酒 C.米醋 D.干冰 列举题：空气中比较固定的成分有哪些？分析题：某市空气质量周报，是环保部门对某地区空气污染所进行的检测报告、检测结果分析，如空气中含有：总悬浮颗粒物二氧化硫、氮的氧化物。这是由哪种情况直接引起的结果呢？根据本地空气质量报告数据，分析不同月份空气质量的特点，比对空气质量高低指数，形成较为完善的认知。学生根据教师设计的作业展开自主探究学习，查阅相关资料、阅读文本教材、展开自发讨论。作业完成后，教师给出具体评价。从学生作业完成情况来看，其正确率是非常高的。,教师从学生的学习认知基础展开设题，无论是选择题、列举题，还是分析题，都需要学生对教材文本展开再学习、再探究。学生经过一番操作之后，大多数能够顺利完成相关任务，这说明教师设计的适合度是很高的。,二、联系生活设计，关注作业契合性,化学知识与学生生活有诸多联系，为了让学生对化学认知有更直观、更深刻的认识，教师要注意关联学生的生活认知，让学生在生活中发现化学知识，通过作业的形式展开有针对性的训练。学生在生活中具有个性化的特质，而化学知识具有共性特点，如何将学生的个性认知与化学的共性认知有机结合，这是教师需要重点考量的课题。教师应展开多元挖掘，对生活中的化学因素信息进行搜集、整合、筛选、优化，以获取最有价值的作业设计材料。,在进行燃烧与灭火作业设计时，教师充分结合学生的生活展开：选择题：A.酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，这些物质中属于易燃易爆的物品是（）。B.下列各组气体混合后不会发生爆炸的是（）。a.一氧化碳和空气b.氢气和氧气c.天然气和空气d.氖气和氧气。填空题：根据生活经验，人们在生活中通常用哪种方式灭火。油锅灭火采用（）、森林灭火采用（）、煤炉灭火采用（）。简答题：对着一支燃烧的蜡烛吹气，蜡烛熄灭，而同样对着一支点燃的蚊香吹气，为何燃烧更旺？列举题：生活中有哪些燃烧现象难以控制？,从作业设计的构成情况看，教师充分挖掘学生的生活知识积累，学生对这些内容有一定的认知基础，在具体操作中，因为题目设计紧紧围绕学生生活认知基础展开，作业个性化特点得以鲜明的体现出来。,三、结合实践设计，注重作业操作性,在化学作业设计中，教师要有意识地为学生动手实验操作创造更多的机会，让学生在主动参与实践活动中获得学习认知。化学实验活动需要较高标准的操作环境，教师要注意对化学作业进行改进，利用一切可以利用的教学辅助手段，以