做一个专家型教师-课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,http:/ docin/sundae_meng,1,深度,专业素养,高度,宽度,（文化素养）,专家型教师,“,成长模型,”,docin/sundae_meng,深度专业素养高度宽度（文化素养）专家型教师“成长模型”doc,2,高度,不断追求卓越,宽度,提升学识素养,教师专业成长追求,深度,学会智慧思考,docin/sundae_meng,高度不断追求卓越宽度提升学识素养教师专业成长追求,3,学科知识的形态,(,显性知识,),学术形态,(,缄默知识,),教育形态,【,冰山模型,】,广义备课,智能价值,情感价值,发展价值,docin/sundae_meng,学科知识的形态(显性知识)学术形态(缄默知识)教育形态【,4,教师成长的动力,外部动力,内在动力,教师的专业成长,仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的,.,静下,心,来教书，,潜下,心,来育人,.,胡锦涛,:,(,2019,年,8,月,31,日,),淡泊名利、志存高远。,专业成长的内驱力源于教师的,心态,和,追求,docin/sundae_meng,教师成长的动力外部动力内在动力 教师的专业成长,仅靠外,5,教师成长的内驱力,良好的 职业心态,幸福的 职业体验,内源性 成长动力,教师的 专业成长,获得,发,激,推动,进,促,docin/sundae_meng,教师成长的内驱力良好的 职业心态幸福的 职业体验内源性,6,教师的职业心态,从业,敬业,追求功利价值,奉献社会价值,精业,完善学术价值,乐业,实现自我价值,docin/sundae_meng,教师的职业心态从业敬业追求功利价值奉献社会价值,7,马斯洛,:,安全需要,归属需要,尊重需要,生理需要,自我 实现需要,人的需要层次理论,docin/sundae_meng,马斯洛:安全需要归属需要尊重需要生理需要自我,8,不断追求卓越,形而上者谓之,“,道,”,形而下者谓之,“,器,”,周易,系辞上,王国维,:,词以,境界,为最上,有,境界,则自成高格,自有名句,.,本质属性,应用属性,docin/sundae_meng,不断追求卓越形而上者谓之“道”形而下者谓之“器”周易系辞,9,教学技能,不断追求卓越,(,经师,),(,能师,),(,人师,),名师的产生是追求卓越的结果,.,顾泠沅,教学境界,教学模式,docin/sundae_meng,教学技能不断追求卓越(经师)(能师)(人师)名师的产生是追求,10,理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之,.,我的感悟：,我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中,.,docin/sundae_meng,理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.我的感,11,高山仰止,景行行止,.,虽不能至,然心向往之,.,太史公云：,docin/sundae_meng,高山仰止,景行行止.虽不能至,然心向往之.太史公云：do,12,教师的学识素养,一,.,有,“,底气,”,扎实的专业功底,二,.,有,“,眼界,”,三,.,有,“,根基,”,宽广的学科视域,丰厚的文化底蕴,docin/sundae_meng,教师的学识素养一.有“底气”扎实的专业功底二.有“眼界”,13,工作对象与性质,(,人生为一大事而来,),建立学力信心,(,腹有诗书气自华,),满足学生要求和敏锐,感知学生,潜能,举例,复旦大学的,“,博雅教育,”,“,博涵艺文，,雅润燕曦,”,雅言（听）,雅诵（读）,雅持（行）,雅典（观）,教师的学识素养,docin/sundae_meng,工作对象与性质(人生为一大事而来)雅言（听）雅诵（读）雅持（,14,自强不息,厚德载物,上善若水,存心仁厚,人文类素养,我国传统美德,名言警句和诗词引用,docin/sundae_meng,自强不息人文类素养我国传统美德名言警句和诗词引用 d,15,举例,温家宝总理引用过的名诗名句,苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？,路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。,雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。,海不辞水，故能成其大；山不辞石，故能成其高。,心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。,知屋漏者在宇下，知政失者在草野。,多难兴邦。,一个民族在经历一场巨大的灾难总是由民族的进步来补偿。,自强不息，厚德载物。,docin/sundae_meng,举例 温家宝总理引用过的名诗名句docin/sunda,16,原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！,春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。,寸寸山河寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。,举例,温家宝总理引用过的名诗名句,葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭。葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永远不忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。,这一湾浅浅的海峡，确实是最大的国殇，最深的乡愁。,docin/sundae_meng,原乡人的血，必须流返原乡，才会停止沸腾！举例 温家宝,17,教师的教育哲学,每个教师都有自己的,教育哲学,。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。,个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的,哲学思考,。,docin/sundae_meng,教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语,18,物理是什么,?,实验基础,核心理论,(,概念,规律,原理,),数学表述,物理方法,应用延伸,学科内涵,实验科学,严密的 理论科学,具有方法论性质的科学,定量的 精密科学,应用广泛的基础科学,docin/sundae_meng,物理是什么?实验基础核心理论(概念,规律,原理)数学表述物理,19,“,先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家,.,”,傅雷给傅聪的赠言,傅雷家书,钢琴家,音乐家,艺术家,人,优秀教师,物理教师,教 师,人,docin/sundae_meng,“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家.”傅雷给傅聪,20,课改中的问题与困惑,多动症,（走极端，翻烧饼）,浮肿病,（搞形式，花架子）,病因：,教育思想的混乱与贫乏,病症：,对策：,构建教师的,教育哲学,草根理论,来自,草,民,基于实践,直抵,根,本,回归本真,呼唤：,结合自身教学实践,思考教学本原问题,docin/sundae_meng,课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花,21,把属于学生的东西还给学生,大智若愚,大成若缺,大道至简,课堂形态,:,回归本真,教师思维,:,还原稚化,教学时空,:,留有余地,docin/sundae_meng,把属于学生的东西还给学生大智若愚大成若缺大道至简课堂形,22,课堂：回归本真,大道至简,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,.,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,【,案例,1,】,网络教学：,“,核能的开发,”,呈现材料,自主学习,合作交流,归纳总结,同学之间通过网络在,BBS,论坛上开展交流,比邻何以成天涯？,docin/sundae_meng,课堂：回归本真大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最,23,课堂：回归本真,大道至简,大凡最普遍、最本真的东西都是最简洁的,.,这是我们识别事物真伪的一条准则，也可以作为评价一堂好课的重要标准。,要回归本真，努力营造课堂教学的,原生态,洗尽铅华还本色,好课多磨出精品,“,磨课,”,“,洗课,”,追求常态下的优质课,如切如磋品真味,“,品课,”,docin/sundae_meng,课堂：回归本真大道至简大凡最普遍、最本真的东西都是最,24,思维：还原稚化,大智若愚,泰勒教授的,“,芝加哥风格,”,还原：,稚化：,暴露教师的思维过程,回归学生的思维起点,同频共振,【,案例,】,教 师 的 思维活动,学 生 的 思维活动,备课,上课,自学,物理学家思维活动,物理课堂教学中的三种思维活动,季羡林教授谈,“,课堂教学,”,docin/sundae_meng,思维：还原稚化大智若愚泰勒教授的“芝加哥风格”还原：,25,（,1,）,泰勒教授,上课讲授物理原理是从现象出发而不是从公式出发，从现象渐渐归纳出一个物理原则，这种归纳方法的好处是它永远与现象比较接近，不走进牛角尖死胡同；,（,2,）他见解非常多，几乎每天都有八九个新主意，而几乎所有主意都是错的，但如有半个是对的，那便是了不起的新成就；,（,3,）他不怕讲错，不在乎与每一个人讨论，有人提出正确批评后，他马上愉快地接受。,季羡林,：,“,你应该主要通过自己的写作实践，向同学们讲这篇当时是怎样构思的，那篇是怎样立意、论证、运用材料的，让同学们去心领神会,”,docin/sundae_meng,（1）泰勒教授上课讲授物理原理是从现象出发而不是从公式出发，,26,教学：留有余地,大成若缺,完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力,.,断臂维纳斯,国画,:,计白当黑,docin/sundae_meng,教学：留有余地大成若缺 完美的东西要有一点空缺,不,27,心理上,:,角色换位,思维上,:,还原稚化,时空上,:,留有余地,课堂教学的,“,约法三章,”,留缺口,开窗口,安接口,培养学生问题意识,拓展物理学习视野,了解知识发展趋向,docin/sundae_meng,心理上:角色换位 思维上:还原稚化 时空上:,28,大成若缺,“,我想知道这是为什么，,我想知道,为什么我想知道这是为什么，,我想知道究竟为什么我非要知道,我为什么想知道这是为什么。,”,“,求学问,须学问,;,只学答,非学问,.,”,李政道,:,理查德,费恩曼,:,教学,不仅要为学生,解惑,更应教会学生,存疑,docin/sundae_meng,大成若缺 “我想知道这是为什么，,29,德国物理学家劳厄,:,“,重要的不是获得知识,而是发展思维能力,.,教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西,.”,德国教育家第多斯惠,教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。,docin/sundae_meng,德国物理学家劳厄:“重要的不是获得知识,而是发展思维能,30,罗杰斯,“,非指导性教学,”,“,要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴,绝大部分时间,.,”,教师要在讲与不讲之间寻找,“,黄金分割点,”,三个必讲,学生已会的不讲,不讲也会的不讲,讲也不会的不讲,核心问题必讲,思路方法必讲,疑难之处必讲,“,留白,的艺术,”,“,闭嘴的艺术,”,我的教学观,三个不讲,docin/sundae_meng,罗杰斯“非指导性教学”“要琢磨出如何去教学,就在于弄,31,谢谢大家,docin/sundae_meng,谢谢大家docin/sundae_meng,32,