外语教学法案例

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教学法案例：,从翻译法到交际法,云南师大外国语学院,侯云洁,Approach Method Technique,Technique,（技巧策略）,Method,（方法体系）,Approach(,理论原则）,语法翻译法,(The Grammar Translation Method),强调目的语的语法教学；,主要教学手段是目的语和母语之间的互译；,课堂教学采用学生和老师共同的母语；,句子是教学活动的主要语料。,-,德国，,18,世纪末,直接法（,The Direct Method),用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段；,-,欧洲，,19,世纪下半叶,阅读法（,The Reading Method),提高学生的阅读理解能力了是语言教学的唯一目标。,-,美国,20,世纪上半叶,口语法或情景法（,The oral Approach or Situational Language Teaching),语言教学以口语开始，教学材料口述为先，文字为后；,目的语同时是课堂教学用语；,新的语言点在情景中引出，在情景中练习；,教学词汇的选择要确保核心常用词汇的完整；,语法教学由易到难，循序渐进；,在足够的词汇和语法的基础上开始读和写得教学。,-,英国,20,世纪,20,、,30,年代,听说法（,The audio-lingual Method),将听、说、读、写四项语言技能分开训练，并强调听和说的技能；,教学材料主要是对话；,强调使用模仿、背诵、句型操练等练习手段；,使用语音实验室；,以语言学和心理学理论作为理论基础。,-,美国，,20,世纪,40,年代,视听法（,The audio-visual Method),学习者在有意义的可视场景中练习目的语。,-,法国,20,世纪,50,年代,认知法（,Cognitive Approach),强调有意识地把目的语作为一个充满意义的系统来加以习得；,力图把认知心理学和转换生成语法作为理论基础。,-,美国,20,世纪,60,年代中期,交际法（,Communicative Language Teaching),外语教学的最终目标是培养交际能力；,采用以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读、写的教学。,-,英国，,20,世纪,70,年代,全身反应法,(Total Physical Response),通过语言与行为的协调来教学语言，如小孩习得母语一样，先用身体反映，再用语言反映；,2,）通过使用祈使句来教授大部分语法和词汇。,-,美国，,20,世纪,70,年代,沉默法（,The Silent Way),强调学比教重要；,除了示范新的语言、词汇、句子以外，教师应尽量保持沉默，多用手势、动作、实物、彩色棒、颜色音图等替代语言表达意思。,-,美国，,20,世纪,70,年代,暗示法（,Suggestopedia),充分利用音乐背景装点学习环境，以营造令人心情舒畅的学习气氛；,强调权威的作用；,建立高度的自信心；,充分发挥无意识活动的积极作用。,-,保加利亚，,20,世纪,60,年代,协作法（,Cooperative Language Learning),主要充分利用小组活动和双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作和互动性，从而推动语言学习。,-,美国，,20,世纪,60,、,70,年代,自然法（,The Natural Approach),倡导外语习得；,强调学生能理解的语言输入；,主张说的自发产生；,注重营造轻松愉快的学习气氛；,-,美国,20,世纪,70,年代,社团学习法或咨询法（,Community Language Learning or Counseling-learning Method),强调学生在集体学习过程中的安全感；,鼓励学生的自信心和上进心；,主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料；,注意辨别自己和别人的语言应用的正误和差异。,-,美国,20,世纪,70,年代,任务法（,Task-based Language Teaching),以任务为主要课堂教学活动，使学生在接受任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语；,强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。,-,澳大利亚、美国、英国，,20,世纪,80,年代,整体法（,Whole Language Approach),反对将语言分解为语音、语法、词汇或听、说、读、写等彼此割裂的语言要素或技能来进行教学，主张把语言作为交际的、意义的、互动的一个完整存在来学习。,-,美国,20,世纪,80,年代,内容法（,Content-based Instruction),认为语言的生命力不在于语言的形式，而在于语言的内容，因此语言教学不应该以语言本身为中心，而应该以语言携带的内容和信息为中心。,-,加拿大，,20,世纪,80,年代,词汇法（,The Lexical Approach),认为在语言学习、语言应用、语言交际中，词汇比语法、功能、意念以及其他概念更为重要，对词汇包括单词、短语的学习，应该成为语言学习的基本任务和主要目的，应该以词汇学习为核心来开展语言教学。,-20,世纪,90,年代,课程改革改了什么,课程,实施,强调接受学习、机械训练,学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力,课程改革改了什么,课程,评价,甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,教学要着眼于促进学生学习方式的变革,主动性（我要学）,自主性（我能学）,差异性（按个性化的方式学）,体验性（在亲历和体验中学）,探究性（在解决问题中学）,合作性（在交流与分享中学）,教学十法,举一反三,循序渐进,深入浅出,直观形象,学思结合,温故知新,循循善诱,有的放矢,因材施教,教学相长,借鉴,张思中的“十六字”教学法,适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教,适当集中,集中突击词汇、语法,三种集中方式：,提前集中：课文教学之前进行单词、语法教学,随机集中：专门对单词、语法进行完整、详尽的教学,综合集中：对单词、语法进行总结性、复习性教学,“十六字”,反复循环,集中突击以后，反复循环很重要,四种循环方式：,圆周式循环：简单复现，强化记忆,螺旋式循环：每循环一次或几次，提高要求,逆循环：倒过来复习,渗透式循环：多种循环方式交叉渗透,“十六字”,阅读原著、因材施教,阅读原著,重要的教学方法之一,目的：激发学生学习英语的兴趣；在新的情境中再现已经学过的单词、语法；提高阅读能力和语言运用能力。,方法：选择语言浅易，趣味性强的原著材料,;,组织跨学科的兴趣小组,;,指导学生阅读,因材施教,尊重学生个体间、群体间的差异,方法：如课内同堂分块布置任务、课外辅导小组,借鉴,刘振海的“二十四”字教学模式,超前集中,整体掌握,强化训练,习题精做,以一带四,课外阅读,借鉴,刘振海的“二十四”字教学模式,“,超前集中”,:,指始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。,“整体掌握”,:,指面向全体学生将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用。,“以一带四”,:,指与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成,4,篇同步短文阅读训练。,教育部英语课程标准中明确指出：提倡任务型教学途径，培养学生综合运用语言的能力。,任务型教学的核心思想：模拟人们在社会或学校生活中运用语言所从事的各类活动，把,语言教学,和学习者在今后,日常生活中的语言运用,结合起来。,任务型教学的原则：,做中学（,learning by doing),研究成果：,学习效果与学习方式的关系,视觉感受,文字感受,感受并参与,实际操作感受,借鉴,任务型教学,任务设计,通电话，留言；,英语采访，英语主持；,英语演讲，英语辩论；,英语口头广告；,写英语通知、告示；,办英文报纸；,查阅资料获取信息，如英语词典，英语分类广告；,精心准备，上好第一节课，开好第一次家长会；,记住学生的名字，给学生取个英文名字；,巧妙设计导入，使教学锦上添花,有效的课堂提问及提问技巧；,见词能读，听音能写（按基本拼读规则）,，词不离句；,抓核心词语的熟练运用；,美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写了三句话：,Tell me and I forget;,Show me and I understand;,Involve me and I remember.,