基因工程的基本操作程序_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基因工程的基本操作程序,基因工程的基本操作程序基因工程的基本操作程序迎进入朱建标老师之生命课堂,1.2基因工程的基本操作程序,教学目标:,简述基因工程原理及基本操作程序;,尝试设计某一转基因生物的研制过程,教学重点:,基因工程基本操作程序的四个步骤,教学难点:,从基因文库中获取目的基因,利用PCR技术扩增目的基因,课时安排:共3课时,迎进入朱建标老师之生命课堂,基因工程基本操作的四个步骤,1、目的基因的获取,有了目的基因,我们才,能赋予一种生物以另,种生物的遗传特性。,2、基因表达载体的构建使目的基因在受体细胞,遗传、表达和发挥作用,3、将目的基因导入受体细胞表达,才能实现。种生,物的基因在另一种生物,中的转化。,4、目的基因的检测与鉴定才能确定目的基因是否,真正在受体细胞中稳定,遗传和正确表达。,新一轮教学改革正在如火如荼地进行，如何引导学生进行自主学习、自动学习和自觉学习已经成为语文教师面临的一个重要课题。应对这一课题的一个重要举措就是要优化课堂教学的问题设计，有效提高课堂教学的质量和效率。,当前的教学改革特别强调提高学生的综合素质和能力，在具体的实施过程中，有意识地培养学生的自主学习能力、合作学习能力、自觉学习毅力、科学探究能力以及优化学习兴趣，引导学生自主学习、自动学习和自觉学习需要各位教师课堂教学问题设计。那么，如何恰当地设计课堂问题、巧妙引导学生作答，让课堂教学具有高效性和艺术性呢？下面，笔者就此展开探讨，以抛砖引玉。,一、初中语文课堂教学问题设计的误区,1.问题设计过于空泛。不少教师在初中语文教学实践中，对教学的主体了解得不够深入，对学生的能力素质和知识水平把握不准确，往往将课堂问题设计得过于宽泛，盲目地扩大信息量，从而使问题的中心目标与课堂教学的目标相距太远，很难让学生理解题。比如，为了帮助学生解决某一问题，教师在设计问题时引入一个逻辑关联不大的问题，这无疑在考验学生的综合思维与逻辑推理能力，对初中生来说难度较高，学生很难精炼地回答，致使教师在课堂上出现“自问自答”的尴尬情形。,2.问题设计过于简单。不少教师在课堂教学的问题设计中，过于低估学生的能力和知识水平，设计出一些单调、低级和重复的问题。例如：“能不能？”“对不对？”“好不好？”等极其单调的选择题。又如：“这篇文章的作者是谁？”“这篇课文是什么文体？”“这首诗是什么题材的诗？”这些，都是过于浅显的问题。毫无疑问，此类问题对于初中学生来说，几乎没有思考价值，学生完全可以不假思索地作出回答，这对于学生的思维训练和能力培养不但毫无益处，而且会让学生养成浅尝辄止的不良学习习惯。,3.问题设计过于陈旧且雷同。不少教师设计的课堂问题过于陈旧、不分主次、不分轻重、过于繁琐乃至雷同。例如：“这篇课文的中心思想是什么？”“某某段的段落大意是什么？”“这篇课文从逻辑结构上来看，可以划分为几段？”等。这些问题看似与教学内容紧密结合，但实际上没有什么新意，整个课堂教学过程看似热热闹闹，其实无益于学生能力的培养，甚至有浪费时间之嫌。,二、初中语文课堂教学的问题设计技巧,1.围绕中心、突出重点，设计教学问题。新课标要求教师在具体的教学实践过程中，加强学生与学生之间的互动交流，进一步密切教师与学生之间的关系，从而让学生与学生之间、学生与教师之间的情感得到升华。这样不仅有利于师生的智力提升，还能促进师生情商的提高。最能体现这种交流与互动的形式就是课堂合作探究，因此，教师必须避免问题设计远离教学中心，导致教师自问自答，课堂教学陷入僵局。必须将自己理解得比较透彻、成熟和深刻的内容，设计成与学生的思维能力、社会阅历和知识水平相当的问题，从而引导学生进行循序渐进的探究、思考和讨论。比如：三颗枸杞豆的教学，其中心、重点和关键点都集中体现在三幅画上，因此课堂教学的问题设计就必须以“三幅画”为立足点、出发点和归宿点，引导学生对“三幅画”进行体悟、感知和深思。读懂了“三幅画”，课文的重点和难点自然就迎刃而解了。,2.围绕课文主题，设计有针对性的教学问题。课程改革强调教师在具体的教学实践中，必须充分尊重学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的创新能力和自主探究能力。因此在设计课堂教学问题时，必须充分考虑学生的实际知识水平、社会生活阅历、思维层次和综合能力素质，根据他们的阅读力和理解力，清醒认识并尊重学生的个体差异，在有效提升学生参与度的同时，让学生真正感受到语文教学的魅力以及课文所蕴含的深层含义和情感。例如：在教学陋室铭时，对一些学习基础较差的学生，可以向他们有针对性地提出：“作者是从哪几个方面来具体论述陋室不陋的？请从课文中找出这些句子。”而对于学习基础和阅读能力较强的学生，可以向他们提出：“你认为刘禹锡是个怎样的人？”“文章仅仅只是写陋室吗？”“课文结尾引用孔子君子居之，何陋之有？这句话有何作用？”等。只有针对所学内容，兼顾各个层次的学生，才能真正有效地提升课堂教学的效率。,3.紧抓对学生能力的培养，设计开放性的问题。对于课文的理解，因个体感受的不同会产生完全不同的结果，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这主要是因为每个人的社会生活阅历、能力素质、知识水平、内心世界乃至人生观、世界观和价值观各不相同，因此在设计问题时，要充分体现出“开放性”的特点。例如：教学我的老师这一课，可以设计“为什么魏巍喜欢他的老师”这样的问题，让学生拓展思维，想像他的老师温柔、美丽、善良、富有爱心从而使课堂教学呈现开放的状态，有利于提高课堂教学的质量，培养学生的能力素质。,综上所述，教学的成功源自于成功的问题设计，初中语文教学都是基于“问题”的教学，教师要善于针对课文设计问题，激发学生学习的兴趣和积极性，让提问架起老师与学生对话的桥梁。,我们国家在建国以来，对师资培养模式进行了一系列的探索与改革，许多高校都积极改革高校师资培养模式，甚至是很多高校也进行了教师创造性教学模式的探索，并且在实践过程当中总结出了许多关于师资培养模式改革的经验，这对当前我们国家高校教师队伍的建设以及教育的发展具有十分重要的意义。,一、师资培养模式概述,教育师资培养模式指的是在教育理论以及教育思想的指导下，对教师进行教育的过程，在这个过程当中让教师学到一定的专业技能，并达到一定的教育水平，并且要对教师进行正确的评价1。从这个概念当中可以看出，师资培养模式包括很多方面的内容，并且要求教师要具备多方面、多层次的专业技能。,二、教育师资培养模式存在的问题,1专业设置忽视了市场的导向性,对教师进行师资培养的主要目的就是能够保证当前我们国家的每一个高校都能够具有适合每一个专业的、能够为学生带来知识的教师，这些教师岗位大多数是为了能够满足当前我们国家的经济发展而设立的，在很大程度上具有一定的市场导向性。比如，在我们国家很多高校当中的许多专业只是为了符合社会经济发展的需要而建立的，没有鲜明的学科专业特点，但是高校在进行专业设置的时候没有考虑到教师资源是否充足，只是把相关专业的教师招聘到本专业当中，没有考虑到本专业的长远发展，只是一味地追求经济效益，缺少社会效益。,2注重师资理论教学，忽视实践教育,很多高校在进行教育师资培养的教学过程当中，只是注重理论知识的传授，而没有进行实践教学2。在我们国家，许多高校不具备完善的教学实践环境，不具有扎实的教学基础；有的高校大多数的教师都是传统型的，没有培养教师的创新性，致使教师不能够充分学习到国内外先进的专业知识与教学模式；有的高校在教学的过程当中只是进行知识性教学，没有将实践教学与情景教学加入到教学过程当中；有的高校只是顺应社会与经济发展的需要设置专业，不具有符合自己高校的特色专业。在这些问题当中，最突出的问题就是一些高校不具有专业的师资与教学条件，在教学过程当中不能够充分结合各个相关专业的知识，也不能够将学到的知识运用到实际的教学过程当中，不具有实践性。,3师资队伍类型不平衡,随着当前我们国家社会与经济的不断发展，高等学校也不断发展。但是，在我们国家的很多高校都存在着师资队伍严重不足的问题，即使有的高校具有充足的教师队伍，但是教师的专业水平与教学能力不高，尤其是在西部地区这一问题越来越明显。在很多高校当中，大多数教师几乎都是教授专业理论课与公共课，很少有教师参与到对学生的实践教学过程当中，专业教师不能够充分了解到本专业的发展前沿，不能够及时学习到新的专业知识3。很多高校都缺少高学历高水平的专业教师队伍，尤其是缺少双师型教师。,三、创造性教育师资培养发展趋势,1专识教育与通识教育的结合,（1）将高等学校当中专识教育与通识教育紧密地集合起来是高等教育的本质要求。虽然很多高校都要求培养专业性的人才，但是最根本的一点就是要教育好学生，让学生不仅学好知识，更要学会做人。高等学校进行通识教育的根本目的就是通过开发教师的智慧与能力，并且不断培养教师自身的素质，帮助教师建立完整的人格，让学生能够从教师身上学习到更多的东西。这是当前我们国家开展高等教育的最根本的目的，也是每一个教师应当做好的工作。,（2）高等教育方针政策的要求。我们国家开展高等教育的最根本的原因就是要增强高校学生的专业知识与专业技能，此外，还要对高校学生进行思想品德教育，不断培养学生的创造能力、思维能力与审美能力，当然最重要的一个方面就是要让学生具有健康的体魄。所以，高等教育在教学过程当中不应该只是单纯地考虑传授学生专业知识与专业技能，还要培养学生的道德水平与实践能力，在教学过程当中要将专识教育与通识教育紧密结合起来，培养高素质高水平的高校学生。,2“双师型”培养模式的实施,在实施“双师型”培养模式过程当中，要将学生作为教师教学的根本，一切要以学生的要求出发，满足学生提高自身的知识、技能以及道德水平的要求，要大力培养学生的专业素质与实践能力，发展学生的创新能力，让学生学会发散性思维，不断将国内外先进的知识与技能传授给学生，让学生能够跟上时代发展的步伐，顺应时代发展的潮流。比如，在对电子信息工程类工科专业进行教学的时候，需要实践性比较强的师资人才，让学生在学习到理论知识的基础上能够亲自体验到知识运用的实践过程。此外，还要让学生学习好教育理论知识，培养高水平的复合型专业教师人才。,也可以这么说，高等学校培养的教师人才要符合当前我们国家经济社会发展的需要，符合高等学校发展的需要，要将学校的理论知识与社会实践紧密结合起来，加强操作能力的训练，培养与高等学校专业对口的师资队伍，让教师一毕业就能够立即投入到教学实践过程当中4。这就需要教师不仅要具有专业的知识，还要具有一定的实践能力，将专业知识与实践经验紧密结合起来，不仅能够传授给学生专业知识，还能够教会学生实际操作。在培养教师的时候，要将理论与实践充分结合起来，建设一支高素质、高水平、操作能力强的“双师型”师资队伍。,四、创造性教学师资培养模式的实践探索 1开展教学师资多元化培养模式,例如，某高等学校围绕师资培养为基础进行教师创新模式的培养。该高校在进行教师培养的时候主要采用的是“1.5+2.5”分段式师资培养模式和“2+2”分离式教师职前培养模式。前面的一种培养模式是要求学生学习三个学期的基础课程，让学生打好基础，学习好科学文化知识，提高自身的素质。从第四个学期开始让学生学习与自己专业相关的知识，让学生学习好专业技能，提高学生的专业技术能力。后面的一种培养模式就是让学生在两年的时间内学习专业知识与综合知识，让学生学习好基础知识；后面的两年对学生进行实践教学培养，让学生适应时代发展的需要。此外，在我们国家高校当中还存在着“3+1”培养模式、“3+2”培养模式、四年制实践培养模式以及“4+2”培养模式。,2开展新型专业的“双师型”培养模式,培养模式和培养目标最能够反映出高等教育的本质特征。“双师型”教师指的是既具有丰富的专业知识还具有熟练的动手操作