让幼儿发展评价伴随着教育过程课件

单击此处编辑母版标题样式,*,让幼儿发展评价伴随着教育过程,业务干部例会培训材料,让幼儿发展评价伴随着教育过程业务干部例会培训材料,1,体验 感受 喜欢 乐意 感兴趣 有好奇心,突出了对情感、兴趣、态度、个性的关注；着眼培养幼儿终身学习的基础和动力。,体验 感受 喜欢 乐意 感兴趣,2,目前存在的问题：,认为幼儿发展评估工作太难做，孩子多、没时间、应付因素多,原因：一是，教师鼓励看待对幼儿的发展评价，没有与日常工作紧密相连；,二是，只有到期末时认为评价工作开始了；,三是，填好的评估手册主要给家长看；,四是，没有认识到自己天天在作评价工作。,目前存在的问题：,3,必须“树立幼儿发展评价与日常教育活动及密结合的思想”,做到“观察日常性、教育及时性、材料收集过程性、评价幼儿全面性”,必须“树立幼儿发展评价与日常教育活动及密结合的思想”,4,问题二：把幼儿发展评价的结果作为对教师的重要考核内容,一是看教师是否认真负责的开展幼儿发展评价工作；,二是是否与日常工作紧密结合的进行材料收集工作；,三是收集的材料是否有价值，分析得是否准确，措施如何；,四是能否根据评价解雇及时调整教学目标；,五是能否及时与家长沟通等,问题二：把幼儿发展评价的结果作为对教师的重要考核内容,5,问题三：将幼儿发展评价等同于名目繁多的“评星”、“比赛”,问题四：评价的过程性材料缺少研究性,一是，若只把,手册,当成终结兴评价文本，就失去了他的导向作用和意义；,二是不能以评价标准代替我们的课程目标或教育目标；,三是不把评价体系中的目标作为唯一的最高目标；,四是，纵向的评价幼儿的发展。,问题三：将幼儿发展评价等同于名目繁多的“评星”、“比赛”,6,幼儿发展评价的方法在,教育过程中的运用,幼儿发展评价的方法在,7,“幼儿发展评价的方法”是指搜集评价信息材料的方法。,观察评价教育干预，是一个一体化的整体过程。,观察搜集信息的技巧的高低影响着对幼儿发展评价的真实性和有效性。,“幼儿发展评价的方法”是指搜集评价信息材料的方法,8,目前存在的问题,不重视观察，也没有把观察的基本功，做为幼儿教师重要的专业功夫之一,观察形式化、随意化、应付思想严重,记录的材料没有目的生、针对性，与今后的教育,脱节,认为孩子多，没时间观察记录等等,目前存在的问题不重视观察，也没有把观察的基本功，做为幼儿教,9,我们运用哪些方法？什么时候运用？怎样搜集信息？调整教学呢？,一、观察法,观察法,是在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、,记录、分析，,从而获得幼儿发展信息的,一种,方法。,（,一）、日常观察,教师,在,与幼儿日常接触中，在随时注意有意识地观察幼儿的某些行为表现，并适时记录，以作为研究孩子的依据之一。,它包括,日常观察法,和,定期观察法,两种形式。,我们运用哪些方法？什么时候运用？怎样搜集信息？,10,活动中幼儿生成的点,组织活动中发现的问题,幼儿探索过程中的发现,运用新教学方法后孩子的变化,幼儿个体表现所引起的思考,在关键问题上幼儿与幼儿的对话或提问,幼儿整体获得的发展或某处出现的偏差等等,使用建议,活动中幼儿生成的点 组织活动中发现的问题 幼儿探索过,11,这是种什么现象？,为什么会出现这种现象？,原因背后体现了幼儿什么样的特点？,顺应了什么样的教育理论？,怎样进行分析：,这是种什么现象？为什么会出现这种现象？原因背后体,12,我们运用哪些方法？什么时候运用？怎样搜集信息？调整教学呢？,一,观察法,观察法,是在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、,记录、分析，,从而获得幼儿发展信息的,一种,方法。,它包括,日常观察法,和,定期观察法,两种形式。,（二,）、定期观察法，是教师有计划地分期分批对某些发展指标项目加以观察并记录观察结果。,我们运用哪些方法？什么时候运用？怎样搜集信息？调整教学呢？一,13,1,，行为核查观察法：将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活动中核查行为是否发生和出现，并在出现的行为上做出记录。,1，行为核查观察法：将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活,14,评价项目,观察内容,观察记录,（在达到的项目上填写日期或具体事件）,自我服务,自己独立用餐，使用餐具正确,自己独立穿脱衣服，整齐迅速,能自理大小便,自己会系鞋带,自己会整理床铺,自我保健,能力,饭前便后洗手,懂得眼睛、牙齿的简单保健知识,会根据天气的冷暖增减衣服,会处理简单的危险,对陌生人保持一定的警惕,简单劳动,技能,能自己收拾玩具，整齐迅速,会当值日生，能做好擦桌椅等事情,能正确使用简单的劳动工具,能运用工具、材料自制简单玩具,观察记录自己独立用餐，使用餐具正确饭前便后洗手能自,15,1,，行为核查观察法：将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活动中核查行为是否发生和出现，并在出现的行为上做出记录。,2,，事件抽样观察法：事先确定观察目的，选择某类事件，作为观察目标，在观察中等待该事件的发生，记录全过程。,1，行为核查观察法：将观察的行为或目标预先制出表格，然后在活,16,攻击性行为观察表,幼儿,姓名,性别,发生,背景,指向,对象,动作,语言,效果,攻击性行为观察表幼儿性别发生指向动作语言效果,17,使用建议,主题结束后,针对,评估手册,中的一些领域指标,了解某区的活动理论,幼儿某游戏的水平,幼儿某些能力发展情况等等,使用建议 主题结束后 针对评估手册中的一些领域指标,18,注意的问题,明确评价目的,不干扰孩子,多次观察某种行为,做好观察记录,注意的问题 明确评价目的,19,二、情景观察法（情景测试法）,是对于一些不易被观察到的内隐行为现象，教师可有目的地安排某种情况的出现，引起幼儿的行为反应，通过观察和记录结果，从而对某些发现情况做出行为判断。,二、情景观察法（情景测试法）,20,使用建议,对形状、数概念的理解能力,判断力和坚持性,平衡能力,生活经验社会认知,对艺术的感受力,使用建议 对形状、数概念的理解能力 判断力和坚持性,21,“形状与数概念理解能力”测试表,评价项目,测试内容,结果记录,能,不能,日期,按名称指出图形,圆形,正方形,三角形,长方形,正确说出形状名称,圆形,正方形,三角形,长方形,作出一一对应反应,2,个物体,3,5,个物体,6,10,个物体,10,个以上物体,理解概念,大小比较,长短比较,高矮比较,宽窄比较,“形状与数概念理解能力”测试表评价项目测试内容结果记录能不能,22,注意的问题,情景创设要能引发幼儿表现出所要的行为,要使幼儿感到真实感、亲切感,情景观察与日常观察相结合,观察伴随教育过程，观察的过程是研究的过程。,注意的问题 情景创设要能引发幼儿表现出所要的行为观察伴随教,23,三、谈话法,是与幼儿面对面地交流搜集信息的方法，是丰富信息、搜集个案信息的方法。,三、谈话法,24,使用建议,用于搜集幼儿动机,了解幼儿对事物的态度,自我认知方面的信息,使用建议 用于搜集幼儿动机 了解幼儿对事物的态度 自,25,注意的问题,目的要明确,使用幼儿能理解的语言,平日建立良好的师幼关系，避免幼儿紧张,对幼儿的反应做到耐心，不中断谈话,注意的问题 目的要明确,26,四、问卷法,主要是面对家长的一种获取大量信息的方法。,使用范围,幼儿生活习惯方面,社会行为规则方面,自理能力等等,四、问卷法 使用范围 幼儿生活习惯方面,27,我们怎样将这些信息搜集整理呢？,幼儿发展评价资料搜集的技术和方法,技术,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,观察和记录幼儿的行为,家访,个案历史,自然观察,叙述性记录,个案历史,自然观察,叙述性记录,个案历史,自然观察,搜集来自幼儿的信息,入园前情况调查,家庭录像、照片,兴趣调查表,谈话记录,活动情况观察,家园联系册,兴趣调查表,谈话记录,家园联系册,幼儿作品样本分析,已有：书画作品,手工作品,录象带,录音带,照片,书画作品,手工作品,录象带,录音带,照片,个案跟踪记录,书画作品,手工作品,录象带,录音带,照片,个案跟踪记录,幼儿发展评价,教育活动开始之前，获取信息，进行教育,发展完善过程中，根据获取的信息进行教育,实施完整个教育后进行反思和终结性评价,我们怎样将这些信息搜集整理呢？幼儿发展评价资料搜集的技术和方,28,思考与建议,日常教学中重视对观察记录等基本功培训,不将幼儿发展评价结果作为对教师的考核,对幼儿发展评估工作的考核，应侧重以下方面,老师是否在日常教育过程中及时或定时分期对每个孩子搜集评价信息,都运用了哪些方面，适宜性如何,观察的内容是否有价值，能否认真分析、准确判断,解决了哪些教育过程的问题或幼儿发展中的问题,能否及时与家长沟通，共同分析，研究教育策略,思考与建议 日常教学中重视对观察记录等基本功培训 不将幼,29,班内教师分工合作，树立工作者、观察者、研究者的意识,思考与建议,日常教学中重视对观察记录等基本功培训,不将幼儿发展评价结果作为对教师的考核,对幼儿发展评估工作的考核，应侧重以下方面,班内教师分工合作，树立工作者、观察者、研究者的意识思考与,30,谢谢,谢谢,31,