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,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,2011,年材料与化学工程学院学科建设研讨会,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,颜 杰,2016,年,2,月,27,日,人才培养模式的思考,1,、欧美国家特别是美国，在通识和专门化关系上，其走向是从分散走向集中，我国则是从集中走向分散，这一区别影响着我们的观念，从而影响到专业化教育的培养模式。,2,、专门化教育的分量随专业需求的不同有所不同，而大学期间的学习时间是恒定的，因此，分量的多样化和一致性就构成了一个重要的矛盾。欧美国家多样化，我们则强调是一致性。专业改革，在相当程度上是要解决这个问题。,3,、“专业转移跨度”问题：从事专业（,4000,种）与学习专业（最多时,1000,种，目前,300,余种）的差异，学习专业覆盖从事专业（职业）的跨度如何确定？,学科：,一定科学领域或一门科学的分支，学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系。,专业：,一般指高等学校根据社会分工需要而划分的学业门类。专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业，一个专业由多个学科支撑。,课程：,课程是一个或多个学科知识的科学选择和逻辑组织，是学校学生按照一定的专业培养目标所向要求在规定期限内所应学习的学科总和及学业进程与计划安排。课程建设是专业建设的核心。,我们在教育教学过程中存在的误区,关注知识的传承，忽略知识的创造；,关注课程或课程体系内容的完备性（知识体系的完备性），忽略社会需要、学生自我发展需要；,关注理论教学、课堂教学，忽略实践教学、课外学习；,关注专业知识体系构建，忽略学生能力结构建设。,培养目标是学生毕业,5,年左右达到的职业和专业成就的总体描述。,毕业要求是学生毕业时达到的知识、能力、素质要求的总体描述；毕业要求是毕业目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。,培养目标与毕业要求的确定,材料学院化工程学院教学工作研讨会,8,/12,通识教育,学科基础,素质教育,专业核心,“,壳”,兴趣,职业规划,跨学科大类的专业核心课程,本学科领域的前沿课程,相邻学科领域的核心课程,我院多年探索和实践的,“,核壳”结构的课程体系,基于“核壳”结构的“,3+1”,的模式,“,核”体现了化工类应用型人才的刚性（基本规格）要求。,“壳”凸显了以人为本的特色个性化教育。,培养目标或者是毕业要求主要通过课程教学来实现。因此课程体系构建对达成学生毕业要求尤为重要。毕业要求体现了社会或者行业对专业的知识结构、素质结构、能力结构的要求。按照这个要求来设置课程体系，毕业要求与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，毕业要求的每一项内容要有明确的课程来支撑，换句话说，课程体系的每门课程要对毕业要求有确定的贡献。课程体系与学生知识体系、能力结构的这种映射关系保证了学生完成课程体系的学习后，经过几年的实践就能达到预期的培养目标。这里的课程包括了显性的课程和隐性的课程（如学生第二课堂）。,课程体系的确定,课程体系的确定,专业核心课程制度,专业教育与通识教育的矛盾,多样化的需求（社会与个人）,学校在人才培养规格上的特色,核心是解决学生基于培养目标的有效知识体系构建问题,课程体系的确定,拓展课程平台：,由若干个选修课组构成，每个选修课组具有特定的功能和特色，学生可在导师的指导下自由选择,12,个课组学习。这些选修课组是根据各专业的面临的社会需求情况和学生自我发展的需要来设置，使学生是知识体系、能力结构和素质要求得以补充和强化。,选修课组,A,：面向本专业的选修课组，纵深发展；,选修课组,B,：面向相邻专业的选修课组，交叉发展；,选修课组,C,：面向全校开设，复合发展；,自由选修课：面向全校开设，自主发展。,课程体系的确定,课程建设,课程建设,课程是大学提供给学生的特殊产品。,课程是教育教学活动的基本依据，是实现教育目标的基本保证，是学校一切活动的中介。课程建设是大学最重要的事，而又是最容易忽视的事。,课程改革是大学教育改革的难点。,课程建设,课程建设,课程实施大纲,课程实施大纲的含义,课程实施大纲的内容,课程实施大纲的编制要求,一、课程实施大纲的含义,教学大纲,是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的,指导性纲领性文件。教学大纲的作用更多体现在对教师教学监督和管理。,课程实施大纲,是教师遵照课程教学大纲，根据授课对象特点，结合自己教学经验而编写的关于课程如何实施的基本教学文件。主要内容包括课程的目的、任务、要求、进度安排、教学方法、手段、评分标准等。,课程实施大纲,主要是为学生撰写的,，课程实施大纲是教学开课前必须向学生提供。,推进课程实施大纲的目的是“为了保证课程的每一个方面都能为学生的学习提供,最有效,的支持”，使学生明白达到本课程教学目标要求他们做什么，以及哪些学习过程可帮助他们取得成功。,核心理念：,学生中心,课程实施大纲体现教师教学特点：教师可以根据自己对课程要求的理解、自己的教学理念、教学经验和学生的实际情况编写大纲，所以不同教师所编的,课程实施大纲,都有自己的特点。,培养方案,毕业要求一,毕业要求二,毕业要求三,毕业要求四,毕业要求五,毕业要求六,毕业要求七,毕业要求八,毕业要求九,毕业要求十,毕业要求十一,毕业要求十二,培养目标,毕业要求一,毕业要求十二,毕业要求,学生能力七,学生能力十,学生能力九,学生能力八,学生能力一,学生能力四,学生能力三,学生能力二,课程二,20%,课程一,30%,课程四,10%,课程三,40%,课程五,40%,课程一,30%,课程九,30%,课程一教学大纲,课程五教学大纲,课程一,40%,课程五,60%,学生能力,.,学生能力,.,课程教学大纲,学生能力三,学生能力二,学生能力一,课程实施大纲,课程目标,课程任务,课程的知识点具体要求,课程设计,课程实施大纲的内容,教学合同,永久的记录,学习工具,清晰准确的课程进度,课程名称和时间,学习规范与自我管理技能,评分政策：内容和比重,开课学院,课外学习时间,出勤政策,课程学分,取得好成绩的策略,迟交作业政策,教师姓名,常见误解和错误与课堂礼仪,补考政策,先修课要求,具体学习策略,未完成和修改作业政策,必读材料及其他,教师和助教联系方式,学术诚信政策,课程目标,学校学习资源,学术自由政策,课程内容,给残障学生提供帮助的办公室,残障学生的政策,评估过程,课程重要性和相关性,课程要求,高质量作业的范例,课程实施大纲编制的要求,1.,明确并合理分解课程目标；,2.,课程内容与课程目标一致；,3.,有效的,教学策略,；,4.,回答两个核心问题“教师如何教，学生如何学”,基于达成课程目标的总策划方案！,课程考核,考核方法的合理性评价（多元化）,考核内容的有效性评价,考核过程规范性,考核结果的公平性,课程评价,教师或者教学团队,对课程目标的理解，课程目标对毕业要求的支撑,课程内容与课程目标的一致性,课程计划与课程实施过程,学生、同行、专家评价（定期的毕业生反馈评价，和基于学生获得的第三方评价）,课程目标达成度量化评价（成绩分析）,持续改进的效果评价,课程不足及改进意见（内容与方法）,课程评价的结果以一定权重与相关学院绩效挂钩,谢谢！,敬请批评指正,!,
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