新课程下的高中历史课堂教学设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程下的高中历史课堂教学设计,黄埔教研室 李国民,新课程下的高中历史课堂教学设计,一.课堂教学设计的含义、分类、意义和新的教学设计观,1.含义：在一定教学思想和教学理论指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计不只是文本化了的教案，而主要是指教师思维中，脑海中的教学筹划。,2.从时间上分类：学年教学设计、学期教学设计、单元教学设计、课时教学设计,从目标上分类：着重于传授知识的教学设计、着重于培养能力的教学设计、着重于情意目标的教学设计,（各种教学设计都有其必要性）,3.课堂教学设计的重要性,谚语：凡事预则立，不预则败。没有准备，就只好准备失败。,（1）落实新课标，深化课改的需要,（2）提高课堂教学效率的需要,（3）提高教师教学能力的需要,4.课堂教学设计新观念,（1）文本化的教学设计既是“教案”，也是“学案”。,（2）教学设计由静态走向动态。,（3）教学设计就是教学研究。,（4）教学设计是教师的创造。,5.新课程下课堂教学设计的原则,（1）主动性原则,（2）情景性原则,（3）协作性原则,（4）体验性原则,6.新课程课堂教学设计的基本思路,教学目标设计,教学形式设计,预设,教案形成,课堂应变,二度设计,教学内容设计,分析新课标、教材、,学生,；,全面具体，结合实际；,三维目标整合；,课堂节外生枝怎么办,尊重学生个性差异,学生知识背景；,以简驭繁，化难为易；,可利用的教学资源；,可能提出的疑问,主题化、集约化、结构化、层次化、理性化五方法,关注学生学；,教学方式多样化；,自主合作探究；,以问题为中心；,营造民主氛围；,预设方案被打乱怎么办,形成性评价设计,教学反思,三.课堂教学目标设计,1.原则,以历史课程标准为依据（,案例,）,贯彻新课程的基本理念,教学目标要具有可,操作性,教学目标要具有针对性,教学目标要具有全面性,教学目标要具有层次性,2.知识与能力、过程与方法、,情感态度价,值观,3.三维目标设计,案例,（案例2）,四.教学内容的设计,1.课程内容、教材内容、教学内容的区别,课程内容：为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识。,教材内容：依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识。,教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传 授给学生的各种知识（信息）。,“狭义教学”与“,广义教学”,2.优化教学内容的基本方法,主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化、理性化、,方法化,3.教学内容确定的基本依据,新课程的内容,标准,，但教学应尽力避免“非历史化”。,（,案例,）,4、做好初高中教材的衔接，参照初中课标和教科书补充教学内容,补充原来没有学过或学过但可能忘记了的背景知识（如“美国联邦政府的建立”），但尽可能简捷，时间尽可能控制一定的范围内，不要影响教学任务的完成。,补充初中课标与教科书中没有的内容，为高中教学内容作铺垫。,5.“注意必修课三个模块之间的相互参照、统筹兼顾，从不同的视角、全面、客观地有联系地发展地讲述一个个看似孤立和静态的专题。”,5.教学重点和难点的,问题化,(1)问题的重要性:学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程；普通高中历史课程标准（实验稿）强调：历史课程要使学生“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题”，“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”；教科书重视对问题的设计（导语、学思之窗、本课测评）。,(2)用好教材的原有问题（不能迷信教材与教参，注意答案的开放性）,(3)教师创设问题(挑战性、开放性、思考性、层次性）,(4)问题的处理(问题的分解化难为易）,(5)学生提出的问题,五.学习活动的设计,1.关于学习方式的新观点,学习方式多样化；发现式学习并不排斥接受学习式,“,自主、合作、探究,”,是新课标下主要的学习方式,“,解放学生的手、解放学生的口、解放学生的脑,”,教法转变为学法，,“,有什么样的教学方法，就会有什么样的学习方法,2.合作学习,（1）含义：以小组活动为主体，是一种同伴之间的合作互动活动；是一种目标导向活动；它以小组总体成绩为奖励依据；由教师分配学习任务和控制教学过程；有自主学习，也有探究学习。,（2）合作学习的重要性：,“,你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。,”,3.合作学习的设计,确定学习任务（任务要具有挑战性、单个学生难以完成、最好是开放式的）,分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对等分组；要考虑学生成绩、能力、性格及家庭背景等）,组内分配角色、任务,组内学习讨论,集体交流、争辩（既要有组内互动，更要有组与组之间的互动，有组与组之间的思维碰撞）,教师总结、,评价,（案例）,4.不当的合作学习,只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题的设计。,没有针对不同的教学内容有重点有选择地进行合作学习，过多过乱的合作学习浪费时间。而面对一些有深度的问题的讨论时间不够，生生之间的研讨未达到未达到最佳程度就停止了，甚至于产生讨论后老师代讲的现象。,小组合作学习组织无序，缺少分工，没有负责，没有纪律保证。特别是有的教师在小组讨论有了结论后，不注意与其他小组进行学习与交流，没有真正实现相互沟通、相互补充，没能达到共识、共享、共进的目的。,少数优秀生垄断课堂，多数同学作陪衬。,经常使用一两种合作学习方式，没有变化，学生产生厌倦。,淡化教师作用，教师成了旁观者，对学生学习引导不到位，造成学习内容盲目性，学习过程管理混乱。,六.课堂教学非正式评价的设计（创设良好的学习情景）,1.含义：课堂教学活动中，教师对学生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获取和学习结果等方面进行的随机评价。它贯穿课堂教学的全过程。它是对学生学习过程的评价，属于形成性评价。,2.重要性,是新课程评价理念的要求,体现了,“,以学论教,”,的新的课堂教学评价观,具体作用：促进学生发展（激发学习兴趣；增强学生信心；保护学生自尊心；强化学生的参与意识；调节课堂气氛、及时反馈等），促进教师专业成长。,3.非正式评价设计的思路,教学过程中应精神饱满，和蔼可亲，笑容可掬。,多激励、鼓励，少批评、指责（忌漫骂、不耐烦、指责、讽刺挖苦、不予理睬、主观,武断,）,(案例）,评价的语言要丰富、精炼，少重复,要向学生传递高度期望感和信任感,口头评价和,“,缄默语言,”,评价相结合（体态语、动作语言、微笑、眼神等）,充分考虑学生的心理特征,尊重学生的个性差异，以学生自身的对比为评价的基准（因人而评）,评价是对学生行为和教师感受的随机描述，而不是对学生个性、品质的,评定,（案例）,评价不能过多、过滥、过露，在必要的时候，也要指出不足,使用延迟性评价,七.教学设计文字稿的,一般格式,让我们的课堂充满生命活力！,让我们与新课程一起成长！,让我们与学生一起成长！,