不同版本教材比较课件

,*,师范学院 钱丽华,小学数学,不同版本教材,比较研究,1,师范学院 钱丽华小学数学不同版本教材1,解读教材要开展教材的比较研究,目前我国经全国中小学教材审定委员会审核通过的小学数学教材共有6套，这些教材风格不同、特色鲜明、内涵丰富。对这些教材进行比较研究，有利于教师了解不同的编排体系、从不同角度理解和把握教学内容。教师在教学设计时，也可以汲取不同版本的长处。,解读教材,开展教材的比较研究,2,解读教材要开展教材的比较研究解读教材开展教材的比,教材比较的意义,通过对不同版本教材的比较分析，明确教材各自的优、缺点，为更好地解读教材、重组教材、用好教材提供了一些参考，从而也就可以更好地吸取各种教材的长处或优点。,在比较分析的基础上，结合教学实践对教材提出一些质疑，并对这些问题加以研究，为教材的进一步改进提出一些建议，从而使教材体系更加完善，使教材更好地服务于教学。,3,教材比较的意义 通过对不同版本教材的比较分析，明,小学数学教材比较内容,编写理念、内容编排（数学思想方法、数学文化）、素材选取、编写体例、呈现形式、例题和习题、文本特色几大方面进行分析研究。,4,小学数学教材比较内容 编写理念、内,小学数学教材比较选材,人教版,分数,北师大版,分数,5,小学数学教材比较选材 人教版分数 北师大版分,“分数概念”教材比较,小学数学教材比较内容,两种版本教材编写理念有何异同？,两种版本教材内容编排有何异同？,内容编排,两种版本教材编写体例有何异同？,两种版本教材呈现形式有何异同？,你发现什么？,6,“分数概念”教材比较小学数学教材比较内容两种版本教材编写理念,解读教材,在比较中提升,人教版三上,这是幅什么图？,从这幅图你读懂了什么？,7,解读教材在比较中提升人教版三上这是幅什么图？7,解读教材,在比较中提升,人教版三上,8,解读教材在比较中提升人教版三上8,解读教材,在比较中提升,人教版三上,9,解读教材在比较中提升人教版三上9,解读教材,在比较中提升,人教版三上,10,解读教材在比较中提升人教版三上10,产 生,写 法,意 义,几分之几,名 称,读 法,描述定义,解读教材,在比较中提升,北师大版三下,11,产 生写 法意 义几分之几名 称读 法描述定义解读教材在,解读教材,在比较中提升,北师大版三,下,12,解读教材在比较中提升北师大版三下12,解读教材,在比较中提升,北师大版三,下,13,解读教材在比较中提升北师大版三下13,解读教材,在比较中提升,北师大版三,下,14,解读教材在比较中提升北师大版三下14,解读教材,根据课程标准解读教材,人教版,北师大版,册次,三上第七单元,分数的初步认识,三年级下第五单元,“认识分数”,教学内容安排,认识几分之一（一个物体平均分）,比较几分之一的大小,认识几分之几（一个物体平均分）,比较同分母分数的大小,同分母分数（分母小于,10,）的加减法,1,减去几分之几,分数的意义（一个物体平均分）,分数的意义（一个整体平均分）,比较简单分数（同分母、同分子）的大小,同分母分数（分母小于,10,）的加减运算,1,减去几分之几,第一学段“分数初步认识”教材比较,15,解读教材根据课程标准解读教材人教版北师大版册次三上第七单,解读教材,根据课程标准解读教材,第一学段（课程标准）,（,1,）,能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。,（,2,）,会计算同分母分数（分母小于,10,）的加减运算,16,解读教材根据课程标准解读教材第一学段（课程标准）（1）能,教材比较的意义,两种版本教材的共同特点,从学生的年龄特征和认知发展规律出发，在具体生动的情境中学习和理解分数（生活情景、操作情景和图片情景等），激活学生已有的生活经验，以此引领学生的“认识”,.,为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。,符合数学课程标准设计理念与要求,17,教材比较的意义 两种版本教材的共同特点,教材比较的意义,人教版的特点,人教版的编写循序渐进，层层深入，依次让学生理解,1/2,、,1/4,，再通过涂一涂等让学生在大量直观表象的基础上，充分感知几分之一。在此基础上再展开几分之一的大小比较的教学。教材的处理上是通过直观、操作及实践活动与游戏等形式使学生得到初步的认识和体验。,18,教材比较的意义 人教版的特点 人教,教材比较的意义,北师大教材的特点,北师大版的编写更加注重学生创造力的培养，鼓励学生大胆创造表示“一半”的方法，同时注重让学生感知学习分数的必要性。教材知识容量大，体现在对“整体一”的认识没有停留在一个图形一个物体上，而是拓展到同多个事物组成的整体。,19,教材比较的意义 北师大教材的特点 北师大,解读教材,在比较中提升,人教版五,下,20,解读教材在比较中提升人教版五下20,解读教材,在比较中提升,人教版五,下,21,解读教材在比较中提升人教版五下21,解读教材,在比较中提升,人教版五,下,22,解读教材在比较中提升人教版五下22,解读教材,在比较中提升,人教版五下,23,解读教材在比较中提升人教版五下23,解读教材,在比较中提升,人教版五下,24,解读教材在比较中提升人教版五下24,解读教材,在比较中提升,人教版五下,25,解读教材在比较中提升人教版五下25,解读教材,在比较中提升,人教版五下,26,解读教材在比较中提升人教版五下26,解读教材,在比较中提升,人教版五下,27,解读教材在比较中提升人教版五下27,解读教材,在比较中提升,人教版五下,28,解读教材在比较中提升人教版五下28,解读教材,在比较中提升,人教版五下,29,解读教材在比较中提升人教版五下29,解读教材,在比较中提升,人教版五下,30,解读教材在比较中提升人教版五下30,解读教材,在比较中提升,人教版五下,31,解读教材在比较中提升人教版五下31,解读教材,在比较中提升,人教版五下,32,解读教材在比较中提升人教版五下32,解读教材,吃透教材的知识点,案例,4,分数的再认识,分数相同，,分数所表示,的数量相同，,则整体相同,。,分数相同，,分数所表示,的数量不同，,则整体不同,。,整体不同，分数相同，分数所表示的数量不同。,分数大，分数所表示的数量不一定大。,33,解读教材吃透教材的知识点案例4 分数的再认识分数相同,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,34,解读教材在比较中提升北师大版五上34,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,35,解读教材在比较中提升北师大版五上35,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,36,解读教材在比较中提升北师大版五上36,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,37,解读教材在比较中提升北师大版五上37,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,38,解读教材在比较中提升北师大版五上38,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,39,解读教材在比较中提升北师大版五上39,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,40,解读教材在比较中提升北师大版五上40,解读教材,在比较中提升,北师大版五上,41,解读教材在比较中提升北师大版五上41,解读教材,在比较中提升,第二学段“分数”教材比较,人教版,北师大版,册次,五下第四单元,分数的意义和性质,五上第三单元,分数,教学内容安排,分数的产生,分数的意义（一个整体平均分）、分数单位,分数与除法,真分数与假分数,分数的基本性质,公因数、最大公因数,约分,公倍数与最小公倍数,通分、分数大小比较,分数和小数的互化,解决有关的简单实际问题,分数的再认识（整体与部分的关系）,真分数和假分数,分数与除法的关系,分数的基本性质,公因数、最大公因数,约分,公倍数与最小公倍数,通分、分数大小比较,解决有关的简单实际问题,42,解读教材在比较中提升第二学段“分数”教材比较人教版北师大,解读教材,根据课程标准解读教材,第二学段（课程标准）,（,1,）,进一步认识分数，探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进行转化（不包括将循环小数化为分数）。,（,2,）,会比较小数、分数和百分数的大小。,43,解读教材根据课程标准解读教材第二学段（课程标准）（1）进,教材比较的意义,两种版本教材的共同特点,分数大小比较，不单独列一段，而是与通分结合在一起学习。,把因数、倍数的有关知识与分数的相关知识结合起来教学。,44,教材比较的意义 两种版本教材的共同特点 分,教材比较的意义,人教版的特点,多侧面地展现了分数的来源。从现实需要和数学需要两个方面突出分数的产生。,人教版教材在直观感知的基础上先概括出分数的意义，然后再指出,:,一个整体可以用自然数,1,来表示，通常把它叫做单位“,1”,。,45,教材比较的意义 人教版的特点 多,小学数学教材,北师大版教材编写有两个显著特点,:,一是突出对分数的意义的感悟，使学生充分认识“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解，教材没有出现文字表述的概念,;,二是创设了丰富的情境和活动，教材中创设了“拿铅笔”、“看书”、“画图形”等丰富的情境和活动，渗透分数的相对性。同时渗透“求一个数的几分之一、几分之几是多少,?”,的问题研究，以此深化对分数意义的理解。,46,小学数学教材 北师大版教材编写有两个显著特点:一,小学数学教材,掌握小学数学教材内涵解读策略，激活教材的书本知识，悟出自己对教材的个性化理解并据此对教材进行二次开发,创造性的组织教材内容，实现提高教学质量这一目标。,47,小学数学教材 掌握小学数学教材内涵解读策略，激活,谢谢！,48,谢谢！48,不同版本教材比较课件,