区域活动的有效指导-精课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,区域活动的有效指导ppt-精,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,区域活动的有效指导ppt-精区域活动的有效指导ppt-精11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。区城活动中教师的有效指导,柴桥幼儿园沃琦,艳,So8oee.,什么叫区域活动?,区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿,园中为幼儿设置一定的教育环境即区域,让幼儿通过主动活动,来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。,概括而言,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发,展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提,供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自,愿地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得,到全面发展,一、化学基本概念在教材中的地位和作用,化学现象的本质反映就是化学概念。化学基本概念是指化学学科中具有普遍意义和广泛应用的概念。化学基本概念是整个中学化学基础知识的基础，离开了化学基本概念，就无法进行化学教学。加强基本概念的教学，正确理解概念的内涵不仅是学生学好基础理论、定律、公示的前提和基础，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。因此，教师在教学中必须对化学基本概念予以足够的重视。,二、学生掌握化学基本概念的一般情况和问题,1.不注重概念的严密性，似是而非,有些学生对定义能一字不漏地背出来，以为懂了，实际上没有真懂，应用起来就不会用了，这说明学生对定义不做深入细致的钻研，所抓住的只是定义的“皮毛”。例如氧化物的概念，由两种元素组成其中一种元素是氧元素的化合物叫氧化物。学生应用时却认为：凡是含有氧元素的化合物都是氧化物，其实质是错的。如水（H2O）是氧化物，而硫酸（H2SO4）是酸，不是氧化物。再如可燃物燃烧需要同时满足两个条件：一是可燃物要与氧气接触，二是要使可燃物达到着火点。只有两者同时兼备，可燃物才能燃烧，否则不燃。所以在学习定义、基本概念的教学中，要求学生必须对其进行深入细致的钻研，注重概念的严密性。,2.不会灵活地运用概念,学生学习了一些概念后，往往不会灵活地运用所学知识去解决实际问题。例如质量守恒定律的内容，从宏观角度分析是：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观领域阐述则是：在一切化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子数目也没有增减，原子的质量也没有变化，因而质量守恒。我们可以学以致用，例如在2XY2+Y2=2Z的反应中，Z的化学式为（）。,A.XY2 B.XY3 C.XY D.X3Y,答案为B，此题是质量守恒定律微观含义的应用。,3.不注意概念的深化和发展,有些学生对一些基本概念的认识停留在感性认识的阶段上，只掌握概念的某些外延，但不能概括概念的本质属性。任何概念都是不断完善、不断深化、不断发展的，不注意这点，往往会酿成错误。比如，在初中阶段只讲酸碱中和生成盐和水，而到了高中又研究盐类的分解；初中讲两盐反应通常生成两种新盐，而学了盐的双水解，就要考虑是两种什么样的盐相互反应。,三、教学方法探讨,1.充分利用实验和其他直观教具引出新概念,化学是一门以实验为基础的学科，好多概念的讲述都是用实验来说明。如物理变化与化学变化的引出，首先是由日常生活所见到的实例：水的沸腾、胆矾的研碎和两个化学实验开始的，一个是镁带在空气中燃烧，另一个是加热碱式碳酸铜。从上述实例和实验我们可总结出物理变化和化学变化最本质的特征是没有新物质生成。但在化学变化的过程中常伴随着一些现象，如放热、发光、放出气体、生成沉淀等。虽然这些现象可帮助我们判断有没有化学变化发生，但这不是判断的标准，因而应给予注意。总之，从实验中总结出来的概念一定要全面，词句的选择要准确、恰当。,当然，化学教学中有一些概念不可能通过实验或实物引出，如电子云、分子结构等，这时可用模型、多媒体和教师生动形象的语言等手段，把抽象的概念表述得尽可能形象具体，使学生获得感性认识，帮助学生形成正确的概念。,2.讲解新概念要联系有关的旧概念,化学基本概念之间既有区别又有联系，学生对旧概念掌握的牢固与否，直接影响了对新概念的认识和理解，这在化学用语学习中尤为突出。如学生不掌握元素符号，就无法学习化学式，学不好化学式就难以学好化学方程式，学不好化学方程式将对根据化学方程式的计算带来直接影响。它们之间像连环套一样，一环紧扣一环，从初中到高中，只要有一个环节没掌握好，就会影响其他知识的学习。,教学中有些概念比较抽象，学生只会死记硬背，知其然不知其所以然。为此，在学习每一个基本概念时，教师都应进行认真剖析，从理解中掌握基本概念。当然对概念的理解，关键是要抓住概念中重要的字、词、句的不同含义，从深度及广度方面都应给予认真分析，揭示概念的本质。如催化剂的概念是在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变的物质叫催化剂。对上述概念的讲解要特别注意“改变”“前后”“质量”“化学性质”等几个重要词语的含义，不能任意改为“加快”“反应过程中”“性质”等不恰当的词语。总之，一定要注意概念的完整性、严密性。,4.充分利用练习和习题，帮助学生强化和巩固基本概念,常言道：“见多识广，勤能补拙。”要使学生所学的化学知识消化、巩固并转化为技能，进行一定量的习题训练是必不可少的。特别是一些抽象的基本概念，更应该从不同角度去练习掌握。有不少习题还能引起学生对基本概念的深入思考，他们通过解题，对基本概念的认识可达到较高层次的认识。如：是不是各种金属都能跟酸起置换反应呢？回答这一问题既要考虑金属活动性顺序（只有在氢前面的金属能置换出酸里的氢），又要考虑酸（一般指稀盐酸或稀硫酸，硝酸除外），这样金属与酸的置换反应才发生，这才是对其基本概念更高层次的认识。新课标要求对化学用语达到“会写”“会读”“会用”，要达到“三会”，更需要学生在课内外加强联系和运用。,总之，要解决概念性的问题，教师除了要把概念讲清讲透，而且还应注意学生抽象思维能力的培养，并让学生在运用中加深对概念的理解。,（江苏省运河中学）,小学语文教学大纲规定了小学语文教学的目标:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。”对此,老一辈教育家叶圣陶也有著名的论断:“语文教材无非是个例子。”,如何理解这一教学思想和总体目标呢?在语文教学中,不能把“理解课文内容,掌握教材中的知识”看作最终目的,而应充分发挥教材的“范例”作用。通过课堂教学,让学生掌握学习知识的“方法”,即达到“教是为了不教”的根本宗旨,以培养学生读书的浓厚情趣,训练学生的观察、思维、分析、归纳、表达等综合语文能力。在此,根据自己的语文教学实践,浅淡对为了实现小学语文教学目标和达到“教是为了不教”宗旨而必须处理的好几种关系的认识。,一、将课内“学”与课外“行”统一,将课内“学”与课外“行”相统一,即在学生课内明理的基础上,指导课外的行动,陶冶情操,培养其良好的道德品质,将“学”与“行”、“学”与“用”,“智育”与“德育”有机地结合起来,使语文教学中的思想教育落到实处。比如,第一册语文课本中看企鹅一文,教师指导学生阅读理解了课文内容之后,应让学生懂得“在公共场所要讲文明、守秩序”的道理,并且联系班集和学校已经或将要组织的集体活动,比如学校体操比赛、“六一”文娱节目演出等,向学生提出明确的要求,以约束指导他们的行动。还推广到校外,如乘公共汽车、参观游览、游园等活动,要求学生争做“文明”小公民,从小养成良好的品行和习惯。犹如叶圣陶所说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。,二、将课内“已知”与课外“未知”结合,将课内“已知”与课外“未知”结合,激发学生的求知欲望,培养学生阅读兴趣。小学生具有极强的好奇心和好胜心。有时会提出与课堂内容无关的问题。面对学生的奇思突问,教师既不能置之不理,以免挫伤了学习和思考的积极性,又不能偏离教学内容而去解释学生提出的“异问”,更不能训斥学生,伤害其自尊心,最好采取“鼓励、褒奖、疏导”等办法,及时地将学生的求知欲望引向课外书籍,并指导读什么书、怎样读书。例如,教学少年闰土、草船借箭、卖火柴的小女孩、狱中联欢等篇目或节选改编后的课文时,可结合学生对故事情节好奇或提问,引导他们阅读故乡、三周演义、安徒生童话选、红岩等名著或其中的相关章节。再如学习奇妙的眼睛、电脑管家等课时,及时推荐有关的儿童科普读物;教学爱迪生、詹天佑等文时,可指导学生阅读相关的人物传记,学写读书笔记等等。总之,结合语文教材,因势利导,利用学校图书室或其它途径,有效地指导学生开展广泛而适宜的课外读物。这样,不仅能促进语文教学的深化,提高教学质量,还能拓宽学生视野,扩大知识面,尤其是对激发和培养学生的求知欲具有深远意义。,三、将语文学科和其它学科结合,将语文学科和其它学科结合,帮助学生建立“知识网络”,激发学生学好各门课程的积极性和主动性。语文是一门基础学科,既有相对独立性又与其它学科相联系,这也符合事物普遍联系的规律和相对认识论。学好语文也有助于学好其它学科;学好其它学科,对学习语文不无裨益,各学科之间的知识相互渗透、相互联系。因此,在语文教学中,还要引导学生发现语文与数学、历史、地理、自然、音乐等学科之间的“知识网络”,使各学科的学习相互渗透和促进。,比如在教学南湖一课之前,先让学生参看历史课本中开天辟地的大事。学生在了解了党的一大有关知识后,为学习本课奠定了基础。学习课文时,学生便很快地理解了课文的思想内容和“南湖”为什么在我国具有重要的历史意义。同理,学习鲸、爬山虎的脚、鸟的天堂等课文时,可让学生查阅自然课本中与之有关的章节;在学习让我们荡起双桨、在希望的田野上等诗歌时,可配上悦耳的轻音乐朗诵,甚至让学生伴随着优美的旋律而翩翩起舞。这样,注意语文和其它学科之间的联系,使学科的知识点相互渗透、补充,让学生觉得学有所用、学有所乐,既激发了学生的学习兴趣,调动了其积极性,有助于提高语文教学质量,又培养了学生的学习方法和分析归纳的能力。,总之,只要我们围绕小学语文大纲要求,认真钻研教材,备课备人,联系学生实际,处理好教与学、学与用、课内与课外等各种关系,让学生举一反三、触类旁通,就能使语文教材成为真正的“范例”,并达到“教是为了不教”的至高境界,从而把全面提高学生的语文综合能力和优良素质落到实处。,区域活动的有效指导ppt-精11、不为五斗米折腰。区域活动的,1,区城活动中教师的有效指导,柴桥幼儿园沃琦,艳,So8oee.,区城活动中教师的有效指导,2,什么叫区域活动?,区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿,园中为幼儿设置一定的教育环境即区域,让幼儿通过主动活动,来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。,概括而言,区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发,展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提,供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自,愿地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得,到全面发展,什么叫区域活动?,3,二、区域活动中教师的指导,教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定,情境制约下,所作出的有意识的行为反应,该行为对幼儿产,生一定的指导意义,具体包括指导的口头言语行为、体态言,语行为、书面言语行为等。,三、区域活动中教师的指导方式,被动反应(教师处于旁观状态,幼儿主动发起交往,教师仅仅以简,