资源描述
当代语文教学流派研究,当代语文教学流派研究,当代语文教学流派研究,主创人-张正君,当代语文教学流派研究,当代语文教学流派研究当代语文教学流派研究,当代语文教学流派研究,导读派,导读派的形成和发展,导读派的教育思想,导读派的特点,当代语文教学流派研究导读派,导读派的形成和发展,导读派的思想渊源,导读派的形成,导读派的发展,导读派的形成和发展,一导读派的思想源渊,不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。,孔子,君子之教喻也。道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。礼记学记,一导读派的思想源渊 不愤不启，不悱不发，举一隅,二导读派的形成,钱梦龙对传统教育弊端的反思：,A 架空分析多；B 概念术语多；,C 盲目谈话多。D 教师包办多。,1979年钱梦龙提出语文教学,“三式”：自读式教读式作业式。,二导读派的形成,1981年钱梦龙在浙江金华借,“综合班”教故乡悟出“三主”,理论。,1985年钱梦龙语文导读法探索由云南人民出版社出版，标志导读派的诞生。,1981年钱梦龙在浙江金华借,三导读派的发展,关于“主导”“主体”的争论:,甘其勋蔡明教学主体再思考,提出“双主体”论；权曙明顾菊生“三主”语文教学观献疑提出“学生为主体是一个片面的命题”。,钱梦龙教亦多术答客难把争鸣文章称为“最好的奖品”。,导读的艺术出版标志着导读派的发展。,三导读派的发展,导读派的教育思想,“三主”体现了教和学的辨证关系,“导读”“点拨”突出了导读派的理论特色,“四式”教师指导下的能力训练,导读派的教育思想,训练 主线,学生 主体,教师 主导,反馈,强化,教读,作业,复读,自渎,学生 听记,范读 讲授掌握,教师 主讲,预习,自读,复习,教读,强化,反馈,“三主四式”,教学体系,传统教学,体 系,比较,训练 主线学生 主体教师 主导反馈强化教读作业复读自,三,主,以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,1“三主”,理论体现了教与学的辨证关系,以学生为主体以教师为主导以训练为主线1“三主”理论体现了,2“导读”“点拨”突出了导读派的,理论特色,导：因势利导,点拨：画龙点睛,排除障碍,心理障碍思维障碍知识障碍。,2“导读”“点拨”突出了导读派的导：因势利导点拨：画,点拨的基本程序:,学生:认识认识认识,教师：点拨点拨点拨,点拨教学的特点：,A 学生认识为主线；,B 点拨学习中的障碍；,C 点拨要画龙点睛。,点拨的基本程序:,导读派的特点：,1注重教师的“导”；,2突出课堂的“训练”；,3强调学生的：“主体”。,导读派的特点：,3“四式”教师指导下的能力训练,自,读,式,阅读方式：言读视读抄读；,阅读步骤：认读感知辨题析题,定向问答深思质疑,复述整理。,阅读习惯：实用工具书符号助读,眉批旁注。,阅读心理：内驱力意志力,注意力记忆力,思考力。,3“四式”教师指导下的能力训练自阅读方式：言读视读抄读,教,读,式,激励学生学习内驱力；,选准教学突破口；,确定聚焦点；,授之以法，随机点拨；,教法不拘一格。,教例：一件小事：“我”,是怎样一个人？,教 激励学生学习内驱力；,练,习,式,以记诵为主的练习；,以消化知识为主的练习；,以应用知识为主的练习；,鉴赏和评论。,练以记诵为主的练习；,复,读,式,以知识归类为目的的复读；,以比较异同为目的的复读；,以发现规律为目的的复读。,复以知识归类为目的的复读；,谢谢！,谢谢！,
展开阅读全文