基因工程原理及实验技术课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基因工程原理及实验技术,基因工程原理及实验技术基因工程原理及实验技术基因工程原理及实验技术 Principles And Experimental Technics in Gene Engineering 教材和参考书教材：简明基因工程与应用,吴建平 主编，2005，科学出版社,主要参考书：,1.基因工程 张惠展 编著,华东理工大学出版社,2005,2.基因工程 孙明 主编,高等教育出版社,2006,3.基因工程原理 吴乃虎 编著，科学出版社,(第二版),1998,4.基因工程 彭银祥,主编,2007,5.基因工程技术 钟卫鸿主编,化学工业出版社,2007,基础教育课程改革是一场空前的教育革命，贯彻新理念，执行新课标，给当前小学语文教学注入了前所未有的生机。课程目标和内容的改革，教学观念和学校方式的变革激发了学生极大地学习积极性和创造性，当前小学语文教学也因此而出现了一些新的动向与问题。,由于城乡地区的差异，语文课程的内容的学习与教学目标的达标，也给农村小学生的学校增加了一些困难。如何提高学生的语文素养和提高思想道德素养，发展学生的语文能力。利用农村现有的教学资源，克服城乡差异，寻找农村小学语文教学的突破口，是农村小学语文教师迫切需要解决的问题。我认为就应该从差异入手，寻找突破口。,城乡差异主要体现在文化差异，生活差异和地方差异上。在语文教学中，充分利用这些差异，挖掘农村小学的教学资源。扬长避短，优势互补，搞好农村小学语文课堂教学，完成教学任务，对学生进行语文能力的培养，提高人文素质教育，人文理想教育。,一、文化差异中的契机,农村因为地理条件的原因，交通不便，文化、商业不发达，消息比较闭塞，孩子们接触新事物的机会很少。唯一能给孩子们传递信息的只有电视机和学校的课本。孩子们没有逛书店的习惯。因为我们这里已经安上了有线电视，于是我抓住这个契机，教育孩子要有选择的看电视，每个晚上看三十分钟到一个小时的电视，电视剧除外，喜欢看什么就看什么。并推荐一些比较好的节目，如七巧板动物世界动画城异想天开新闻联播等节目。利用早上晨会时间讲一讲自己的收获，这样不但增长见识，培养好奇心，而且还提高了学生的语言表达能力。在讲北京一课时，我很早就让学生从电视上了解关于北京的一些情况，果然同学们有意收看中央电视台的节目，电视上关于北京的一些画面，同学们的印象非常深刻，这样课文学起来就非常容易。有的同学竟津津有味地讲起天安门广场上升国旗的情景，这就是意外的收获。毕竟同学们没去过什么大的城市，文章中的立交桥，广场，对他们就比较陌生，通过课前的准备，就不一样了，同学们在电视上见过，再加上文中的介绍，理解起来就很容易了。,另外，我有意加学生的阅读量，没有条件创造条件，我通过各种渠道收集图书，选择一些学生能够阅读的书籍，鼓励学生把家里的书带到学校和同学分享，同学们互相传阅。有时一本书要全班同学轮流看，谁想这样却提高了学生的阅读兴趣，有时要两个人同看一本书。这样阅读量增加了，学生的阅读能力提高了，语文阅读水平也提高了，遇到难题，同学们也知道上哪儿去寻找答案了。,随着农村生活水平的提高，有的同学家中也安上了电脑。针对这部分同学，我加大难度，鼓励他们在网上收集资料并和同学分享。在班级建立qq群，欢迎同学加入，有机会教同学如何提用电脑进行学习交流，还可以发布班级的消息，这样做不但激发学生学习的积极性，还促进了师生感情。,二、生活差异的契机,城里的孩子吃洋快餐，而农村的孩子有许多连麦当劳，肯德基是什么都不知道，更别提什么游乐园、商业城。城里的孩子可以接触各种现代化设备，去各种特长班，而农村的孩子，整天上山下河，掏鸟窝等与泥土为伴，既是差异也是有优势，语文教育的“生活化”是指语文教师在传授知识和引导进行语文能力训练的过程中，自然的注入生活内容，进行生活教育。在教学两只鸟蛋这一节课，我就利用了这个优势，农村孩子经常见到鸟蛋，农村妇女又有用鸡蛋孵小鸡的习惯，这样理解这篇文章，就不算什么难事了。雪地里的小画家一课，也是篇充满农村生活情趣的文章，引导学生课前注意观察鸡鸭狗马的脚印，这样学生很快就记住这篇文章的内容，达到事半功倍的效果。只要有农村生活的文章，我都鼓励学生自己去观察，这样不但增加学生的学习兴趣，还提高了学生的观察能力，使学生感受到生活的情趣，和家乡的美。,三、地方差异的契机,农村的孩子大多和爷爷奶奶，爸爸妈妈生活在一起，亲情的氛围很浓，所以农村的孩子比较淳朴懂事。因为他们的亲属大多没有念过几天书，使用的方言、口语比较多，所以孩子的语言也不规范。往往在课上已经纠正过来，可是放学回家以后，又变成土语了。语言比较单调枯燥，也不会说什么“漂亮话”，于是我采取了朗读加死机硬背的方式，朗读可以有意识的改变方言习惯，朗读书面语言再生成为口头语言，使语气因素得到表达。汉子是一种表意文字，是音形义的综合体，对他的掌握，主要是靠理解，接收，体验，有得甚至是靠背诵，机械记忆，在理解、接收、记忆、体验的基础上，通过大量的语文实践，从模仿到认同，形成“类”的经验，最后，内化为一种语文能力。儿童的大脑就像一台计算机，如果没有较大的内存和数据库，没有大量的信息储存，必将影响和制约将来处理问题的能力，等将来处理问题的时候，再临时进行信息储存，会由于内存空间的不足，而无法再储存，因为内存空间的大小取决于儿童早期的识记的扩容，而成大脑空间的扩容，取决于儿童早期机械识记潜能的开发和挖掘，所以我平常就注重学生语言的积累，每学完一篇文章，我就让学生把各种佳句背诵下来，长此以往，大量的语言素材积累在脑中，就像小牛反刍一样，进而内化运用，家长经常对我说，我家的孩子现在会咬文嚼字了，我想这就是死记硬背的结果吧。,四、其他可利用的资源（下转第102页）,农村幼儿教师在我国幼儿教群体中占据着很大的比例，她们的专业发展意识直接决定了他们工作动力。为了了解农村幼儿教师的专业态度状况，笔者进行了研究。本研究选取腾冲县选取腾越镇、猴桥镇、中和乡、界头乡、曲石乡、芒棒乡、蒲川乡等七个乡镇，40所幼教机构（包括幼儿园及学前班），共120名农村幼儿教师为研究样本。7个乡镇的选取基本上考虑了个乡镇经济发展水平的好、中、差三个等级，以及以县城区为中心在方位上的辐射。主要采用问卷调查法，问卷的编制包括了农村幼儿教师的基本情况：如性别、学历、专业等。问卷发放120份，回收120份，回收率10。,一、腾冲县农村幼儿教师专业发展目标,美国教育家布卢姆曾说过：“有效的学习始于知道希望达到的目标是什么。”对该县农村幼儿教师进行调查统计得出，61.7%的教师制定了自己的发展目标，并且正在按计划实现着自己的目标。在和她们的交谈中得知，有的教师还是很明白自己工作的意义，也很明确给自己制定了发展目标。,“现在很多家长都很重视娃娃的教育了，对我们老师的要求也越来越高。刚开始幼师毕业的时候还觉得所学的东西带小娃娃已经足够了。可是现在才发觉知识越来越不够用，要成为合格的教师该学习的东西还多着呢，我也给自己制定了明确的计划。”（某老师，幼师毕业）,有36.7%的教师表示曾经有想过发展目标，但是目前没有明确的目标；还有1.7%的教师表示从没有想过要制定什么目标，过一天算一天。,“像我们这种初高中毕业的老师，带娃娃还是有些吃力的，特别是唱歌、弹琴、舞蹈等方面。一直以来都想着去学习一下，可是工作忙很辛苦，也没有多余的钱，一直没有做，也不知道什么时候可以去学。”,“没有什么目标了，反正也干不久，干一天看一天吧！”,虽然在该县61.7%的农村幼儿教师都表示自己给自己制定了发展目标，并且也正在按照计划实现自己的目标。但是和她们的交流中，笔者发现虽然她们对自己的专业发展有一定的规划，但大多数教师对发展目标的的思考只是粗线条的，只算得上是个概括的打算，没有十分明确具体的目标，更没有确定的对实现目标的明确的方法与途径的规划。还有的教师的目标也只是针对比较具体的一些事件，没有比较长远的打算。比如打算今天要学会某样东西。可是问她们为什么要学习，学习以后有什么用？她们都回答不上来。,二、腾冲县农村幼儿教师专业反思现状,美国著名学者波斯纳说这样一句话：没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。调查显示，在该县有71.7%的农村幼儿教师经常对自己的教学和工作进行反思，有25%的农村幼儿教师有时进行反思，有3.3%的农村幼儿教师偶尔反思。由此可见，在该县所有农村幼儿教师都对自己的教学工作和现状进行反思，只是所反思的方式和程度有所不同而已。在访谈中问：“您有无反思过自己的教学？如何反思？有没有写反思日记？”,“反思呀，有啊，我每天晚上睡觉之前都会想想今天都做了哪些工作？哪些做的好？哪些做的不好？反思日记没有写了，有时候想着想着就睡着了，第二天又忘记了，又开始忙碌工作了。”,“工作太忙，下班回家又很多事情要忙，几乎没有时间思考了，所以很少反思。除非哪天有什么特殊情况发生，会想想反思哪些没有做好”,虽然在该县的极大部分农村幼儿教师都进行教学反思，但是大部分都只是“随便想一想”，对于“如何进行教学反思，反思以后该如何做”，这些问题她们似乎都没有认真考虑过。她们一般只有在遇到问题时，她们才会进行反思，想一想问题出在哪里，该如何解决这些问题。但是当找到解决问题的方法，问题得到解决以后，她们就会把这些问题忘得干干净净。如果下一次再遇到类似的问题时，他们仍然还会重复前面的工作。因为，她们的反思大部分都是在头脑中进行，而从来不会把反思写下来，以书面的形式记录下来。可见，她们的教学反思对于教学工作没有起到该有的作用，对于提高教学校效果没有多大帮助。,三、腾冲县农村幼儿教师专业发展意愿,当问及该县的农村幼儿教师们：“是否愿意进一步提高自己的水平？”绝大部分的教师明确表示很愿意提高自己的水平。对参与问卷调查的教师们的数据进行统计得出：有55%的教师非常愿意提高自己的水平，有43.3%的教师愿意提高自己的水平，仅有1.7%的教师不太清楚是否愿意提高自己的水平。从数据上来看，该县的农村幼儿教师们的专业发展愿意还是十分强烈的。,“非常愿意提高自己的水平，也很希望有更多的机会去学习提高，自己也在假期的时候自己去学习些东西。但是由于时间和资金的安排，能学习的机会是很少的，所以很希望领导和教育部门能多安排点学习提高的机会。”,“有机会学习提高当然愿意了，可是工作那么忙，每天从早到晚都安排的满满的，也没有时间出去学习点什么，下了班累死了，周末或者放假的时候也只想好好休息或者做做家里面的活，所以没有过多的时间。再说去学习啥的不都得花钱，工资本来就低，也没有多余的钱去学习了。如果学校安排时间和一切开销去学习倒是也挺愿意去学习的。”,光从问卷的统计结果来看，该县的农村幼儿教师们都愿意进一步提高自己的水平，可是由于时间安排和资金不足等问题，她们能出去学习的机会很少。教育部门很少组织教师们出去学习培训，即使有少数的培训组织，也不是所有教师都能去，可以说极大多数的教师们都没有机会去。教育部门组织的培训也都是一些政治理论方面的学习，对教师的专业发展没有多大实质性的帮助。在和教师们的深入交谈中，笔者发现，虽然该县农村幼儿教师们都愿意提高她们的水平，但是在问到她们都希望在哪方面得到提高，都希望有些什么方面的学习时，除了少数比较有职业规划的教师们有着明确的学习期待，极大部分的教师们都具体回答不上来她们希望在哪方面得到提高，只是说能提高肯定是好的，只要能有学习的机会肯定比没得学习好。,从以上的分析可以看出该县农村幼儿教师们的专业发展意识状况：从数据统计结果来看她们的专业发展意识都比较强，但是深入探究，该县农村幼儿教师们的专业发展意识有着很大的局限性，这个局限主要是受她们的自身内部因素的影响，和她们的学历、专业、认识有着很大的