大气简约商务医学医疗设施报告模板课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,大气简约商务医学医疗设施报告ppt模板,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,大气简约商务医学医疗设施报告ppt模板大气简约商务医学医疗设施报告ppt模板16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。MEDICAL EQUIPME,医疗设施演示,amy.no:nnd e no now tasis Gr haw m cau:tnes Vaka,目录/CONTENTS,医疗设施医疗设施医疗设施医疗设施,amay behre,01020304,一、引言,中职院校德育教学是中职院校实施素质教育的重要内容，也是对学生进行思想政治教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要渠道，对学生思想品德和心理素质发展起着重要的作用。近年来，中职院校德育教学取得一定的成绩，但由于德育课只是中职院校的考查课，德育教师对该课程的重要性认识不足，教学方法的针对性和实效性有待加强，加之学生在校期间很少遇到政治思想问题，致使中职院校德育教学普遍面临着有效性或实效性不理想或比较低下的问题。中职德育教学有效性是提高学生综合素质和能力、关系人才培养质量的大问题，因此，如何解决中职德育教学中存在的问题，切实提高德育教学的有效性，已成为中职德育教学面临的重要课题。,二、中职院校德育教学中存在的问题,（一）教育理念落后。长期以来，受“德育教学等于思想政治教育”观念的影响，我国德育教学已成为满足国家政治需要的工具，忽视了学生自身发展的需要。这种德育政治化的思维模式，不仅使德育内容得不到及时的完善和充实，而且还会引起学生的反感，从而大大减弱德育教学的有效性和德育目标的实现程度。此外，由于德育课的观点、概念等都是人类生活经验的结晶，因而，其理论较为抽象，理解起来较为困难。但德育的本质是实践而不是观念，如果将德育教学简单地理解为德育理论知识的传授，要求学生为应付教学而死记硬背一些道德规范或条文，很容易使学生觉得枯燥无味，甚至感到痛苦，进而产生厌学心理，从而弱化德育教学的有效性。,（二）教学内容抽象枯燥。当前中职德育教学内容还处于解释和宣传德育理论和基本规范的层面，这种政治化的内容倾向不仅大大窄化了德育的功能，而且还使德育内容过于理想化和绝对化，德育的现实取向完全脱离了学生的社会生活实践，忽视了学生的个体利益和个性需要，可接受性极差。此外，德育内容相对保守、过于陈旧，不能充分反映和适应社会发展的新道德观念，缺乏对社会热点问题和学生关心的实际问题的分析，不仅会导致德育教学内容因脱离实际而缺乏应有的可接受性，也会使德育教学因违背德育基本规律而削弱学生对德育内容的接受度，降低德育教学的有效性。,（三）专业德育师资队伍缺乏。教师作为教学活动的主导者，对德育教学的有效性起着至关重要的作用。当前，在中职德育教学中，部分教师思想理论素养低下，专业理论知识不扎实，对时政和形势不够敏感，教学手段单一，难以激发学生学习兴趣;有的教师思想观念落后，一本书、一份教案、“灌输式”教学方法一用就是许多年，教学过程以教师讲授为主，忽视了学生的主体地位和主观能动性，师生互动不强，导致学生学习积极性低，教学效果差。,三、提高中职院校德育教学有效性的对策,（一）树立以人为本的德育理念。以人为本是有效教学的核心理念，要提高德育教学的有效性就必须在以人为本的理念指导下真正将学生摆在主体地位上，想法设法让学生自觉而主动地参与到教学中，使教学成为激发学生道德思维和创造的过程;“需要”是人的行为的直接动力，对德育课缺少“需要”是造成学生学习兴趣不高的重要原因。要使德育成为学生的自觉需要，必须使学生认识到自己的历史使命和社会责任，激发学生内在的需求，增强学生自我教育的自觉性;在尊重学生现实需求的基础上，从现实生活入手，将学生带进“人”的世界，关注他们的道德需求、发展需要以及作为人的幸福，教他们在现实生活中学会做人，以切实增强德育教学的有效性。,（二）德育内容贴近企业，突出专业特色。德育一旦失去社会基础，人们就可能转向彻底的现实主义。中职德育教育的目标是培养具有良好职业道德、能适应岗位要求的技能型人才，培养目标的不同决定了德育教学内容必须贴近企业，突出专业特色，这样才能培养出符合社会需求的人才，才能实现中职院校与企业的无缝对接。中职德育教学不能关门搞德育，必须围绕企业的用人标准和岗位需求，在职业教育中引入企业文化进行德育创新，创建良好的职业教育环境和实施环境，培养学生的职业自豪感，营造良好的职业道德氛围;在职业教育中，不同的专业有着不同的职业要求，突出职业特色和专业特色是中职德育教学的立足点。因此，中职德育教学必须结合职业突出职业道德特色、行为规范特色，使德育教学与职业要求、专业特色有效结合，相得益彰，形成教育的强大合力，提高德育教学的有效性。,（三）强化师资力量，提高中职德育教师的整体素质。没有高素质的教师就没有高质量的教育。教师是德育教学中起主导作用的因素，也是德育教育实践活动的主体。近年来，德育课改走上“快车道”，这对中职德育教师的素质提出了更高的要求，不仅要求教师具有较强的专业政治理论素养、较高的教学理论水平与教学艺术，精通教育学、心理学等教育理论知识，善于采用先进的教学方法和生活化的教学手段调动学生的主观能动性，使学生更有效地接受教学内容，能对德育实践过程中出现的新问题给予分析和指导，还要求教师具有崇高的品德与完善的人格，以自身的人格魅力和品行潜移默化地感染和熏陶学生。因此，中职院校应通过多种形式提高教师的业务水平和综合素质。,德育课是“做人”的教育，也是对学生进行思想政治教育的主阵地，在学生的整个德育体系中占有重要的地位。现代社会的发展不仅要求中职院校毕业生具有过硬的专业知识，还要具有较高的道德品质。因此，加强思想品德教育，提高德育教学的有效性，既是中职院校义不容辞的责任，也是中职院校摆脱德育教育困境的有效途径。,1 行动导向及启发式教学法的由来及在内科案例教学中的可行性,（1）行动导向教学是由德国引进的先进的教学方法；行动导向教学法符合建构主义教学观；符合高职生形象思维占相对优势的智能特点；切合高素质技能型人才培养规格1。行动导向教学法特点主要有项目教学法、引导文法、案例教学法、实验法、角色扮演法、任务设计法等。行动导向教学强调学生作为学习的行动主体，以职业情境中的行动能力为目标，基于工作过程为途径，以师生互动的合作为方式，以职业能力、方法能力、社会能力整合形成的行动能力为评价标准。内科案例教学正是遵循“资讯、计划、实施、决策、检查、评价”的六步教学法，让学生独立获取信息，独立的计划和执行计划，独立的评估计划，在自己的实践中，掌握专业技能和专业知识的学习，建立自己的经验和知识体系。,尽管行动导向教学由德国引进中国已有了较长时间，在其他教学领域探索和实施已经很成熟，但在医学教育领域却属于起步阶段，高职医学教育岗位能力定位明确，工作过程较一致，所以同样适用行动导向教学法。,（2）启发式教学就是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维，独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的能力2。20世纪70年代末、80年代初，由华中师范大学姜乐仁教授领衔倡导了新时期的“启发式教学实验研究”，30多年来的艰辛探索与实践，这一实验研究已结出累累硕果，并构建起“现代中国启发式教学新体系”。启发式教学的新理念深植于中小学教学改革的广阔的土地上，大力促进广大中小学校素质教育蓬勃发展，并广泛应用于创新人才培养的实践中。结合高职临床医学生的行业资格标准，岗位能力需求，在高职医学教育中启发式教学更应该具有其肥沃的土地和强大的教育生命力。,2 传统内科案例教学方法的局限性,内科案例教学的过程正是“基于工作过程”所需知识和方法的核心体现，案例教学是内科主要的教学方法之一，也是我院临床医学专业人才培养方案教学模式的要求。以往的内科案例教学，主要采用分组讨论及引导法，讲解等，老师只注重把教学内容传递给学生或者灌输给学生，老师是整个教学过程的主宰，而忽略了学生主动学习及建构知识的能力。,探究行动导向和启发式教学在案例教学过程的有机融合对高职医学教育质量的提升应该有着深远的影响。选择典型案例带进课堂，创设情境，融入“资讯、计划、实施、决策、检查、评价”体系所需要的教学任务和项目来学习相关的理论知识，培养学生自主建构知识的能力。培养学生的自主构建能力。让学生通过搜集相关资料，对所学的问题能够提出假设并加以分析，还要通过当前所学习的知识内容与自己所清楚的事物相联系，并努力思考这种联系关系，激发学习的兴趣和主体能动性。,3 内科案例行动导向与启发式教学有机结合的具体措施,将一次案例分析课（4个学时）分为以下几个时段进行：,组织会议（一）：选择典型病例：发布问题，学生分组，在老师引导下进一步思考、拟定所知、未知和须知问题和分配实际任务 创设病房情境，体现项目导向。（30分钟）,自由讨论时段（一）：搜寻和查阅资料，开始建构初步的解题方案，进一步分析核心议题 体现任务驱动，问题启发，实施计划，情境、协作过程。（60分钟）,组织会议（二）：导师了解学生的学习进度，集中探讨学生在学习过程中所碰到的难题，协助学生定制探讨方案 体现教师成为学生建构意义的帮助者。（20分钟）,自由讨论时段（二）：学生继续阅读查找和剖析资料，在取得共识的前提下，制定更精细的解题方案，准备汇报内容 体现决策、实施、检查过程，协作精神，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。（40分钟）,组织会议（三）：学生汇报分析结果并进行答辩，互相观摩，导师进行探究和给予评价 体现检查与评价过程，会话沟通能力。（30分钟）,这“三次会议”和两次“自由讨论时段”的全过程实施，重点培养了学生解决实际问题的能力；终生学习的能力；塑造团队协作的精神；学生主动参与学习和自我导向学习。充分体现了基于工作过程的行动导向教学法的定义和启发式教学法的目标。,总而言之，时代的脚步越来越快，尤其是近些年来，无论是现代生产技术还是经济文化都在突飞猛进的发展着，社会对于人才的培养也提出了越来越高的要求，对于全面素质的发展探究也犹如雨后春笋般的在进行着，然而对于现代启发式的教学方法来说，它的主要特点就是要求创设一个和谐自主的学习环境；关注学生的创新精神与实践能力；注重全程的参与度；构件主体性教学模式；关注学生创新精神、创新能力和实践能力培养；注重学生全程参与。加上教师多元的教学方式和学生自主、探究性学习等，正与当今的职业教育课程改革新纲要、新课标精神相吻合。我们内科教研组经过两年多时间的努力探索和实践，学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，沟通表达能力，团队协作精神等都得到了不断的提高培养和加强。基于高职医学生临床职业的特点，在案例教学中将行动导向与启发式教学法有机结合，其内涵将更深的得到诠释和赋予生命！,MEDICAL EQUIPME,医疗设施演示,amy.no:nnd e no now tasis Gr haw m cau:tnes Vaka,医学研究,医疗设施,演示PPT,rsonantia,there ve,Separated they/ive in Bookmarksgrove,anguage ocean.,Far far avay behind the word,mountains far from the countries,A small nver named