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按一下以編輯母片標題樣式,http:/ Key to Special Education Is but humanism.,docin/sundae_meng,特殊教育的理念特教之道，人本而已。docin/sundae,2,專業者,每一位教育工作者皆應該好好思考下面這個問題。,如果身為一個教育工作者，卻心無任何,特殊教育理念，那麼，這樣的人應不能,被稱為教育專業者吧！,何謂專業？簡言之，只不過是努力的讓自己做什麼、像什麼而已。,docin/sundae_meng,專業者每一位教育工作者皆應該好好思考下面這個問題。docin,3,個別差異的存在,醫學 ：正常或異常？,心理學：常態或病態？,個別差異,個別間差異：某一個群體彼此間在某一身心特質的差異狀況。,個別內在差異：同一個體其內在各種特質或能力之間的差異。,docin/sundae_meng,個別差異的存在醫學 ：正常或異常？docin/sund,4,常態曲線,標準常態曲線下之面積,無限制延伸,docin/sundae_meng,常態曲線標準常態曲線下之面積 無限制延伸docin/sun,5,個別內在差異之能力側面圖,認識、了解、幫助謎樣的孩子,看一個謎樣孩子不規則的學習能力側面圖，就像是看到阿爾卑斯山脈的橫切面。一個學生或許有很高的認知能力，卻拙於閱讀、書寫和拼字；有的很會運用文字，但對數字一籌莫展；另一個有著濃厚的藝術天分，卻在學校課業中掙扎。對這些學生而言，高低能力間的差距使他們很不舒服。差距愈大，愈增加他們的痛苦。,docin/sundae_meng,個別內在差異之能力側面圖認識、了解、幫助謎樣的孩子docin,6,多元智慧教育觀,多元智慧,語文智慧：用語言及文字來思考。,理想的學習環境：閱讀、書寫、討論。,邏輯數學智慧：靠推理來思考。理想的學習環境：探索、科學資料、操作、科教機構。,空間智慧：用圖像來思考。理想的學習環境：藝術、視覺遊戲、積木、藝術教育機構。,docin/sundae_meng,多元智慧教育觀多元智慧docin/sundae_meng,7,多元智慧教育觀,肢體運作智慧：透過身體感覺來思考。理想的學習環境：演戲、動手操作、體育、觸覺經驗。,音樂智慧：透過節奏旋律來思考。理想的學習環境：樂器、音樂,CD,、唱遊時間、音樂會。,人際智慧：透過他人的回饋來思考。理想的學習環境：小組作業、群體遊戲、社團活動、社區參與。,docin/sundae_meng,多元智慧教育觀肢體運作智慧：透過身體感覺來思考。理想的學習,8,多元智慧教育觀,內省智慧：以深入自我的方式來思考。理想的學習環境：秘密處所、獨處時間、自我選擇,自然觀察智慧：對自然景物的興趣與關懷並有敏銳的觀察、辨認等能力。,docin/sundae_meng,多元智慧教育觀內省智慧：以深入自我的方式來思考。理想的學習,9,多元智慧論的理論要點,（一）就智慧本身的性質而言,1.,每一種智慧代表著一種不同於其它智慧的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時並存、相互補充、統合運作的,2.,一類是與對象有關的（,object-related,），包括邏輯,數學智慧、空間智慧、肢體運作智慧、自然觀察智慧，這些能力被個體所處環境的對象所控制與塑造；一類是免於對象的（,object-free,），包括語文智慧與音樂智慧，它們不受到物理世界的塑造，而是依據語言與音樂系統而決定的；另一類是與人有關的（,person-related,），包括人際與內省智慧。,docin/sundae_meng,多元智慧論的理論要點（一）就智慧本身的性質而言 docin,10,多元智慧論的理論要點,、每一種智慧都包含著數種次類智慧（,sub-intelligences,），例如音樂智慧包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智慧，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻善於批評與鑑賞。,、,Gardner,指出，多元智慧論所包含的八種智慧模式是暫時性的，除上述八項智慧之外，仍可能有其它智慧存在。,docin/sundae_meng,多元智慧論的理論要點、每一種智慧都包含著數種次類智慧（s,11,多元智慧論的理論要點,（二）就人類的智慧發展而言,、由於遺傳與環境因素的差異，每個人在各種智慧的發展程度上有所不同，也會以不同的方法來統合或揉和（,blend,）這八種智慧。、每種智慧有其獨特的發展順序，而在人生的不同時期中開始生長與成熟。例如，音樂智慧是最早被發展的智慧。、這些智慧非固定與靜態的實體，它們能被強化與擴大。而文化則是影響智能發展的重要因素。、人類在所有智慧中都有創造的可能，然而大部份的人都只能對某些特定領域進行創造,docin/sundae_meng,多元智慧論的理論要點（二）就人類的智慧發展而言docin/s,12,特殊兒童的意義,特殊兒童之所以特殊，係就其學習需要的特殊而言。,特殊兒童必須是由於身心特質的過分突顯，非得藉助特殊的協助，將無法滿足其教育需求的兒童。,docin/sundae_meng,特殊兒童的意義特殊兒童之所以特殊，係就其學習需要的特殊而言。,13,特殊兒童的分類,資賦優異,所稱資賦優異，係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者：,一,.,一般智能。二,.,學術性向。,三,.,藝術才能。四,.,創造能力。,五,.,領導才能。六,.,其他特殊才能。,docin/sundae_meng,特殊兒童的分類資賦優異docin/sundae_meng,14,特殊兒童的分類,身心障礙,一,.,智能障礙。七,.,嚴重情緒障礙。,二,.,視覺障礙。八,.,學習障礙。,三,.,聽覺障礙。九,.,多重障礙。,四,.,語言障礙。十,.,自閉症。,五,.,肢體障礙。十一,.,發展障礙。,六,.,身體病弱。十二,.,其他顯著障礙。,docin/sundae_meng,特殊兒童的分類身心障礙docin/sundae_meng,15,特殊兒童的出現率,根據郭為藩先生（民,78,）調查顯示，我國全部特殊兒童的出現率約在百分之十左右。其中資賦優異約佔百分之三，而身心障礙約佔百分之七。,而根據內政部民國,81,年度調查分析顯示，我國特殊兒童普查各類身心障礙兒童人數約佔學齡兒童總人數,2.1,。其中智能障礙類兒童最多，約佔,0.88,；其次為學習障礙類約佔,0.44,；第三為多重障礙類約佔,0.21,（教育部，民,84,）。,docin/sundae_meng,特殊兒童的出現率根據郭為藩先生（民78）調查顯示，我國全部特,16,docin/sundae_meng,docin/sundae_meng,17,標記,（,labeling,）,的問題,標記就如同商品的商標，人們常賦予消極或積極的評價，在特殊教育的領域中，標記作用與特殊兒童的分類獲教育方案相關聯。低能或殘障的標記，一方面影響到教師對學生的態度，降低教師的期望，另一方面也會影響兒童本身的自我觀念與情緒適應。益智班、啟聰班這些班級名稱在一般學生甚或老師的眼中並非榮譽的表彰，故把障礙兒童安置於隔離的特殊班，往往會增加兒童的自卑感與被接受的困難，所以在分類和安置的過程中，應該盡量減少標記所造成的不良影響。,docin/sundae_meng,標記（labeling）的問題標記就如同商品的商標，人們常賦,18,標記,（,labeling,）,的目的,此一標記的主要目的是在於：,(1),便於專業人員之間提供協助時的溝通；,(2),提供服務人員判定適切協助的基礎；,(3),提供教育經費編列的基石,docin/sundae_meng,標記（labeling）的目的此一標記的主要目的是在於：(,19,特殊教育的安置型態,普通班（,regular class,）,巡迴輔導制,.,資源教室（,resource room,）,自足式的特殊班（,Self-Contained Special Class,）,特殊學校：可分通學制與住宿式特殊學校；或兩制並行。,醫院與在家教學服務（,hospital and homebound services,）,docin/sundae_meng,特殊教育的安置型態普通班（regular class）doc,20,特殊教育的發展史,.,西洋,Gearheart.Weishahn,Gearheart(1992),認為殘障者的教育可分為四期,（,1,）早期的歷史,-,人類的起源至,1800,；,（,2,）養護機構,1800,至,1900,；,（,3,）公立學校,-,特殊班時代，即,1900,至,1960/70,；（,4,）加速成長期,-1960,年至今。,Kirk,Gallagher,（,1983,）認為可分為四階段，,第一階段基督教興起之前 屏棄、漠視、虐待,第二階段基督教擴展 保護、憐憫,第三階段十八、十九世紀 養護機構,-,隔離教育,第四階段二十世紀後葉 回歸主流,docin/sundae_meng,特殊教育的發展史.西洋Gearheart.Weishah,21,特殊教育的發展史,.,我國,由國外人士協助轉為國人的關注,由私人興學轉為政府介入,由慈善主義朝向人權主義發展,docin/sundae_meng,特殊教育的發展史.我國由國外人士協助轉為國人的關注 doci,22,docin/sundae_meng,docin/sundae_meng,23,特殊教育發展趨勢,1.,重視造成殘障的生態因素。,2.,對特殊兒童不加分類。,3.,重視特殊兒童權益之保障。（美國,94-142,公法）,4.,對正常化原則與回歸主流的強調。正常化是要使殘障兒童的生活和教育環境與正常兒相似（非機構化與社區本位服務設施）；回歸主流則是將特殊兒與普通兒童混合安置，對特殊兒提供特殊協助。,5.,學前教育之受到重視。,6.,家長對特殊教育的積極參與。,7.,生涯教育之課程取向。與生涯教育的概念相關的是終生教育的提倡。,docin/sundae_meng,特殊教育發展趨勢1.重視造成殘障的生態因素。docin/su,24,特殊教育發展趨勢,8.,現代科技在特殊教育上的應用。,9.,司法當局在特殊教育中的仲裁角色。,10.,殘障預防與研究工作的加強。預防的途徑可從下述幾方面去預防：（,1,）加強產前照顧。,（,2,）防止產前與產後的疾病感染。,（,3,）運用羊膜穿刺術等早期診斷方式及早因應。,（,4,）外在（水銀、鉛）與內在（,RH,血液因子不合症）毒害的預防。,（,5,）對於不利的社會與心理的兒童及早提供必要的處理措施，以增加,docin/sundae_meng,特殊教育發展趨勢8.現代科技在特殊教育上的應用。docin/,25,家長在身心障礙學生受教權維護中曾扮演的角色,1,家長,-,身心障礙學生教育權的倡導者、保護者、推動者、監督者,憲法保障的推動,.,特殊教育法立法的倡導,相關立法制度的遊說,.,教育問題申訴的代言,教育機會的推動,.,教學品質的監督,專業師資人力的推動,.,教學協助的參與,相關服務的推動與遊說,.,鑑定安置的倡言與參與,教育計畫的參與,.,家長會的組織參與,特殊教育資源的提倡,.,特殊教育經費的爭取,docin/sundae_meng,家長在身心障礙學生受教權維護中曾扮演的角色1家長-身心,26,家長在身心障礙學生受教權維護中曾扮演的角色,2,由個人申訴請願到單一問題集體參與而至全面性特殊教育改革運動,docin/sundae_meng,家長在身心障礙學生受教權維護中曾扮演的角色2由個人申訴請,27,特殊教育之實施的階段,特殊教育之實施，分下列三階段：,一、學前教育階段，在醫院、家庭、幼稚園、托兒所、特殊幼稚園（班）、特殊教育學校幼稚部或其他適當場所實施。,二、國民教育階段，在醫院、國民小學、國民中學、特殊教育學校（班），或其他適當場所實施。,三、國民教育階段完成後，在高級中等以上學校，特殊教育學校（班）或醫院、其他成人教育機構等適當場所實施。,為因應特殊教育學校之教學需要，其教育階段及年級安排，應保持彈性。,docin/sundae_meng,特殊教育之實施的階段
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