桃花源记课件上课用

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,桃花源记课件上课用,桃花源记课件上课用桃花源记课件上课用他从乱世红尘走来,追寻“采菊东篱下,悠然见南山”的宁静,他向桃花深处山的那边走去,将青山绿水男耕女织化作一首诗,千年已过桃花依旧,留给后人一个温暖而神秘的梦,花源记一陶渊明,外,一、问题提出,鉴于过去的研究过多关注了员工对组织的承诺，而忽视了组织对员工的承诺，Eisenberger等在1986年提出了组织支持感这个概念，并将之定义为员工对组织重视其贡献、关心其福祉所持有的总体信念1。他们认为，员工会基于这类信念来推断组织对其的承诺，而组织对员工的承诺则有助于员工对组织的承诺。进一步，George等提出，组织支持感还可被视为在员工需要有效工作和应对压力情境时能从组织中获得帮助的确信与保证2。Rhoades等指出，组织给予员工的支持会赢得员工的回报，组织对员工的关心与重视是导致员工愿意留在组织内，并为组织做出贡献的重要原因3。,前，缩小城乡教育差距、实现教育公平已成为我国的重大政策议题。国务院办公厅于2015年发布的乡村教师支持计划（2015-2020）明确提出，农村教育是全面建设小康社会、基本实现教育现代化的短板，而发展农村教育的关键在于教师，农村教师队伍建设处于优先发展的战略地位。相关研究表明，目前我国农村中小学教师队伍现状不容乐观，其中一个突出的表现就是教师流失严重4。农村教师尤其是贫困地区农村优秀、骨干教师的大量流失，给当地义务教育质量带来了沉重影响，使城乡教育的差距趋于扩大。农村教师的大量流失在一定程度上可以用他们缺少足够的组织支持来解释。因此，提升教师组织支持感成为加强农村中小学教师队伍建设的一个重要途径。本文旨在通过调查农村中小学教师组织支持感的现状，为教师队伍建设提供相应的建议。,二、研究方法,1.样本,笔者于2014年6月份向泰安地区六个县市区的8所农村初中、4所农村小学的共340名教师随机发放纸质问卷，收回339份，剔除无效问卷42份，保留有效问卷297份，问卷有效率为87%。样本结构如下：男性139人，女性155；30岁及以下49人，3140岁130人，4150岁86人，51岁及以上32人；未婚15人，已婚279人；5年及以下教龄41人，610年教龄25人，1120年教龄135人，2130年教龄73人，31年及以上教龄23人；专科及以下学历96人，本科及以上学历200人；任行政职务31人，无行政职务264人；小学教师74人，初中教师223人。因极少数问卷中存在个别的人口统计变量缺失，而笔者选择了对缺失个别人口变量的个案进行自动删除，所以会出现某个变量的人数加和与有效问卷总数不符的情况，这是正常现象。,2.测量工具,笔者从Eisenberger等于1986年开发的包含36个项目的组织支持感问卷中选取了8个因子载荷较高的项目对农村中小学教师进行测量。采用Likert 7点量表格式，从“完全不同意”（1）到“完全同意”（7）。对组织支持感的信度检验表明，其Cronbachs 系数为0.86，鉴于第6个项目与总分的相关低于0.4，并且删除该项目后Cronbachs 系数提高到0.92，因此决定删除该项目，保留7个项目。组织支持感模型的主要拟合指数为：2=41.68，df=14，2/df=2.98，NFI=0.98，CFI=0.99，SRMR=0.025，GFI=0.96，AGFI=0.92，RMSEA=0.08。,三、研究结果与分析,1.农村中小学教师组织支持感总体状况,表1显示，农村中小学教师组织支持感均值为4.26，标准差为1.36。题项1均值为3.79，标准差为1.76；题项2均值为3.71，标准差为1.71；题项3均值为4.29，标准差为1.66；题项4均值为4.37，标准差为1.66；题项5均值为4.26，标准差为1.72；题项7均值为4.66，标准差为1.58；题项8均值为4.74，标准差为1.57。因此，农村中小学教师组织支持感为中等程度，略高于理论均值（4）；在各题项中，题项1（学校重视我的看法）和题项2（学校真的很关心我的幸福）均值最低。,2.人口统计学变量在农村中小学教师组织支持感上的差异分析,对不同性别的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表2所示。由表2可知，中小学男、女教师组织支持感均值分别为4.24、4.30，标准差分别为1.44、1.29，t=-0.37（p0.05）。这表明，性别对农村中小学教师组织支持感的影响不显著，也就是说，当前农村中小学对教师的组织支持不存在明显的性别歧视。,对不同婚姻状况的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表3所示。由表3可知，未婚和已婚教师组织支持感均值分别为4.42、4.26，标准差分别为1.25、1.37，t=0.45（p0.05）。这表明，婚姻状况对农村中小学教师组织支持感的影响不显著。,对不同行政职务的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表4所示。由表4可知，任行政职务与无行政职务教师组织支持感均值分别为4.83、4.19，标准差分别为1.08、1.38，t=3.00（p 对不同学历农村中小学教师在?M织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表5所示。由表5可知，学历对农村中小学教师组织支持感的影响并不显著：专科及以下学历教师与本科及以上学历教师组织支持感均值分别为4.42、4.18，标准差分别为1.46、1.31，t=1.40（p0.05）。当前，农村中小学对教师的评价主要考虑教学成绩而不是其学历，同时学历对教师的报酬和职称并没有太大影响，因此学历对教师组织支持感的影响不显著。,对不同学校层次的农村中小学教师在组织支持感上的差异进行独立样本t检验后的结果如表6所示。由表6可知，农村小学教师组织支持感显著高于初中教师：小学教师与中学教师组织支持感均值分别为4.89、4.05，标准差分别为1.20、1.35，t=4.75（p,准备活动是体育教学中不可缺少的一部分，对增进健康、增强体质、防止伤害事故，掌握体育知识、技术、技能都有重要意义。一、中学体育教学的准备活动中存在以下几个问题,1.学生对体育课准备活动的认识不足。调查结果表明，我校的绝大部分学生都已懂得或了解准备活动在体育课中的地位和作用，半数学生知道准备活动内容与体育课主教材内容的关系和准备活动的运动量。但仍有不少学生对体育课准备活动认识不足或错误。如22%的学生认为体育准备活动可有可无等，同时通过交谈和观察，得知有相当一部分同学错误地认为准备活动“太卖力”的话会消耗体力，影响基本部分内容的学习，特别是遇到有教学比赛、测验，准备活动“出工不出力”的现象则更为严重。,2.学生对待体育课准备活动的态度方面。现在大部分学生对待准备活动持无所谓态度。老师盯得紧一点，学生练习就认真点，准备活动已完全成为一种形式。近13%的学生敷衍了事应付完成和不愿做准备活动练习，更说明有一些学生因各种原因，对准备活动的练习已产生反感，这足够引起我们重视了。,3.体育课准备活动采用的组织形式与编排方面。调查结果表明，体育课准备活动组织练习形式，最多采用的是由教师指定固定学生带练；较多采用的是由教师带练；很少采用的是由学生自己组织练习。由此说明，目前的体育课准备活动练习形式单一、死板，是学生对准备活动枯燥乏味的一个重要因素。要提倡内容丰富，形式新颖，既要有集体形式，同时也适当采用分组进行。基本操有徒手、有器械，活动有定位，也要有行进间的。根据具体情况灵活地变换运用。在编排上应根据人体机能的生理规律，合理安排一套操的顺序，由慢到快，由易到难，由四肢到躯干再全身。专门性准备活动可安排在一般性准备活动之后，使其与基本部分自然衔接起来，在准备活动中，整理或放松活动不宜安排。在组织指导上应根据目的、任务、场地、气候和学生年龄特点及水平有选择地合理安排。,4.准备活动内容单调乏味。一套基本徒手操，一个游戏长期使用，久而久之，学生感到乏味、厌烦。在教学中，选择准备活动的内容应全面、丰富、形式多样。既要有徒手体操，又要有器械操；既要有原地的、也有行进间的；既有单人的、也有双人或集体的；既有一般练习，又有模仿、诱导或辅助性的专门练习。这样使学生感到新颖有趣，既提高神经系统兴奋性，又激发了学生的运动欲望。,5.只注重一般性准备活动、忽视专门性准备活动。许多人认为准备活动就是做个游戏，做几节基本操。他们没有充分认识到专门性练习在准备活动中的作用。我们知道，一般性准备活动主要是使全身各主要肌肉群、关节、韧带都得到充分的活动。准备活动是为主教材服务的，因此要有的放矢，使与完成基本部分主要教材有关的肌肉群、器官以及各主要系统机能得到充分活动。它是在一般性练习基础上，采用动作性质相似和结构与基本部分教材相类似的专门性练习。这是一般性练习无法代替的。只有合理地安排一般性和专门性准备活动练习的比重，才能保证体育课任务的顺利完成。,二、改进措施与建议,1.准备活动的内容要与课的基本教材相结合。一般性准备活动与专门性准备活动相结合，做到场地规划紧凑合理，减少发放器材，队伍的调动次数。并把一些模仿性、诱导性和辅助性练习或分解练习都充实到准备活动中去。这样不仅能增加准备活动教学的内容，而且使整个课堂教学过程融为一体，从而还提高了课的质量。,2.准备活动内容要不断创新。目前的体育课准备活动练习形式单一、死板。要克服单调死板又枯燥无味的教学模式，体育教师要不断应用自己所学的知识，根据不同的教学对象，大胆地对传统模式进行创新改革，力求做到内容丰富，形式多样化。这样就能使学生产生好奇，能够充分调动学生的积极性，又能达到准备活动的目的。,3.准备活动的练习形式要多样化。形式多样的准备活动可以有效地提高学生的活动情趣，使学生全身心投入准备活动，这样准备活动才能真正达到活动筋骨和锻炼身体的目的。如在教师的指导下，让学生根据自己的爱好，运用自己已经掌握的基本知识、技能，选择有关项目进行锻炼，这样既能弥补学生肌体练习中的不足，又能充分发挥学生学的主动性，同时在运动负荷的这安排上也能体现出区别对待的原则，使学生得以充分发挥主观能动性，并在一定程度上满足其运动欲望，提高准备活动的实效性和可行性。,他从乱世红尘走来,追寻“采菊东篱下,悠然见南山”的宁静,他向桃花深处山的那边走去,将青山绿水男耕女织化作一首诗,千年已过桃花依旧,留给后人一个温暖而神秘的梦,花源记一陶渊明,外,母藤路,陶渊明(公元365-427年),字元,亮,一说名潜,世称靖节先生,因宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明少年时代,既好读六经,有大济苍生的宏愿,又厌恶世俗,热爱纯,净的自然,陶渊明长于诗文辞赋,有陶渊明集传世,主要,散文有归去来兮辞(并序)桃花源记五柳先生,传等,陶渊明,少时颇有,壮志,博学能文,任,性不羁。,但由于当时社会,动荡不安,他空有才,智却难以施展。他曾,做过小官,但因“不,为五斗米折腰”,而,弃官回乡从此过起了,圈田园式的隐居生活,后人称其为“靖节先,生”或“五柳先生,写作并,本文选自陶渊明集,原是桃花源诗并,序前面的小序,因为语言清新自然,想像新颖独,特,后来独立成篇,以“记”为题成为传世名篇。,本文写作年代大约是宋永初二年(421,年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒,绝同刘裕的宋政权合作,不满票暗的政治,现奥,同时由于他和取民接近。理解他价,追求理的是望,所以写了这篇记和诗。,彬花源记,初读课实,朗读,要求:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不,可牵强暗记。”,朱熹语,桃花源记陶渊明,作为沿着,顺着俑义复词,仅只,晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近,东晋太元年间,