第二讲教育与经济增长

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 教育与经济增长,一、经济增长的内涵分析,二、经济增长的主要理论,三、教育与经济关系评析,四、教育与经济增长的模型分析,传统经济难解之迷,多数经济学家估计，二战的战败国西德和日本，战争中的有形资本遭到极大破坏，需要很长的时间才能恢复和发展，但事实与估计相反，两国很快恢复，进入发达国家行列。,亚洲四小龙之一的新加坡，面积只有622平方公里，人口只有300多万，无自然资源，粮食、蔬菜、引水以致填海造地的土都需要进口，但自1962年独立以来，新加坡的经济得以高速发展；赞比亚（盛产铜）、刚果（盛产黄金），战后的发展历史表明：相当富裕的资源并不能保证国家富有。,破解经济之迷,需要研究教育与经济增长,一、经济增长的内涵分析,经济增长与经济发展,经济增长,经济增长（,economic growth,）是指国民财富或社会财富的增长，即国民收入或人均国民收入及国民生产总值的提高。,经济增长是人均产量或产值的增加，即产出能力的增长，仅仅总量的增长并不一定就被看作经济增长。,经济增长是持续的长期的上升，一些短期的增长或周期性的扩张都不能被看作经济增长。,经济能力的增长是以先进技术的应用和所需要的制度和思想意识的调整为基础的。,注意,经济发展,经济发展是指一个国家随着产出的增长而出现的经济、社会和政治结构的变化。,中国经济从重“,增长,”向重“,发展,”转变,和谐社会经济增长成果为全民共享；,1988年，有关学者抽样调查城乡合计基尼系数上升至0.382,1996年中国城乡合计的收入基尼系数为0.425,1998年则进一步上升至0.456,2000年为0.417,2001年为0.439,2005年为0.458,2007年为0.486,基尼尔系数（衡量收入差距的指标）的变化,专家惊呼：,“我国的基尼系数已严重超过国际警戒线，,收入差距比美国（0.434）还要大。”,两型社会：经济发展方式的转变,经济发展发展方式的转变：,粗放型 集约型,粗放型，是指主要靠生产要素数量的扩张来实现经济的增长；,集约型，是指在科技进步的前提下，主要依靠生产要素的优化组合，提高要素质量和使用效率而实现的经济增长方式。,中国经济发展的特点,“高投资，高增长，高能耗，高污染,我国固定资产投资快速增长，,“六五”投资总额为7997.6亿元，,“七五”为20593.5亿元，,“八五”为83808.3亿元，,“九五”为139093.7亿元。,经济增长与经济发展,西方发展经济学中，一般把经济发展定义为结构的改变，将经济增长定义为产出的增加。,“经济增长是手段，经济发展是目的。经济增长是经济发展的基础，经济发展是经济增长的结果。一般而言，没有经济增长是不可能有经济发展的，但有经济增长不一定有经济发展”（谭崇台）,GDP与政绩工程,Gross National Product是指一个国家或地区范围内的所有常住单位，在一定时期内实际收到的原始收入（指劳动者报酬、生产税净额、固定资产折旧和营业盈余等）总和价值。本国常住者通过在国外投资或到国外工作所获得的收入（称之为从国外得到的要素收入），应计入本国国民生产总值。,Gross Domestic Product是对一国（地区）经济在核算期内所有常住单位生产的最终产品总量的度量，常常被看成显示一个国家（地区）经济状况的一个重要指标。生产过程中的新增加值，包括劳动者新创造的价值和固定资产的磨损价值.测算有三种方法：生产法：GDP各产业部门的总产出各产业部门的中间消耗：收入法：GDP各产业部门劳动者报酬各产业部门固定资产折旧各产业部门生产税净额各产业部门营业利润；支出法：GDP总消费总投资净出口。,衡量经济增长的常用指标,国民生产总值（GNP）及其增长率,国内生产总值（,GDP）,及其增长率,国民收入（,NI,）及其增长率,人均国民收入及其增长率,经济增长的影响因数,萨缪尔逊,：“经济增长的发动机必定安排在相同的四个轮子，无论是穷国还是富国。这四个轮子，或者说增长的要素就是：人力资源（劳动力的供给、教育、纪律、激励）、自然资源（土地、矿产、燃料、环境质量）、资本（机器、工厂、道路）、技术（科学、工程、管理、企业家才能）。”,丹尼森,劳动、资本存量的规模、资源配置状况、规模经济、知识进展及其它影响单位投入产量的因素,知识进展是最重要的增长因素,库兹涅茨,知识存量的增加、生产率的提高和结构的变化,强调结构的变化,罗默、卢卡斯,技术进步是经济增长的决定因素,舒尔茨、哈比森,“,改善穷人福利的决定性生产要素不是空间、能源和耕地，决定性要素是人口质量的改善和知识的增进,。”,共同点：强调知识、知识进展、知识积累以及人力资本对经济增长的贡献,身边的经济增长,世界经济增长情况,人均实际GDP,（2000年美元）,古,希,腊,罗马,衰退期,首批移民,到达美洲,产业革命,资料来源：J.Bradford DeLong,“Estimating World GDP,One Million B.C.-Present.”,人类人均GDP估算（前100万年至今）,二战,大萧条,人均实际GDP,（千美元：1996年）,资料来源：Bureau of Economic Analysis and Bureau of Labor Statistics,20世纪世界人均实际GDP增长情况,国别,时期,期初人均实际GDP,(,美元,),期末人均实际GDP（美元）,增长率（每年，）,日本,18902000,1256,26460,2.81,巴西,19002000,650,7320,2.45,墨西哥,19002000,968,8810,2.23,加拿大,18702000,1984,27330,2.04,联邦德国,18702000,1825,25010,2.03,中国,19002000,598,3940,1.90,美国,18702000,3347,34260,1.86,阿根廷,19002000,1915,12090,1.81,印度尼西亚,19002000,743,2840,1.35,印度,19002000,564,2390,1.45,巴基斯坦,19002000,616,1960,1.16,英国,18702000,4107,23550,1.35,部分国家百年经济增长情况,二、经济增长的主要理论,古典经济增长理论,最早将经济增长作为核心问题进行研究的是古典政治经济学鼻祖,亚当斯密,，他在国富论中系统地论述了国民财富增长的条件以及促进或阻碍财富增长的因素是什么的问题，并强调,资本积累,和,专业分工,对经济增长的作用。,新古典经济增长理论,新古典经济增长理论的主要代表人物是美国著名经济学家、1987年诺贝尔经济学奖获得者索洛（R.M.Solow）。,经济增长率（YY）,是由资本存量增长率（KK）,劳动力数量增长率（LL）,技术进步率（AA）共同作用的结果。,新经济增长理论,新经济增长理论又称“内生经济增长理论”，是指不依赖经济外部的力量（如外生的技术进步、外资等）的推动，主要由经济的内在力量（如内生的技术变化、资本积累等）推动的长期经济增长。,内生经济增长可分为“要素内生化经济增长”和“技术内生化经济增长”两种模型。后者代表新经济增长理论的主流研究方向。,技术内生化的经济增长理论大致沿着三种不同的研究思路展开,知识积累模型,：假定技术进步来自对实物资本的投资，以在生产中的积累资本代替当时的技术水平，直接将技术进步内生化。主要代表有罗默（P.M.Romer）和巴罗（Barro）。,人力资本模型,：引进人力资本要素，技术进步取决于对非生产性的科研开发（R&D）部门的投入。主要代表有卢卡斯（R.E.Lucas）、罗默等。,分工演进模型,：用劳动分工的演进来解释经济增长，侧重于考察专业化和分工水平的演进与经济增长的关系。主要代表有杨小凯（中）、博兰德（J.borland）。,制度推进经济增长理论,形成于20世纪7080年代的新制度经济学（New Institutional Economics），针对新经济增长理论将经济制度视为经济增长的外生变量的缺陷，进一步研究了技术和制度因素对经济增长的作用。,新制度经济学的代表人物主要有：R.科斯（交易成本理论与产权理论）、D.C.诺斯（制度变迁理论）、张五常（制度成本理论）等。,新制度经济学介入教育经济学研究是当前的热点之一,产权,产权的内涵,教育领域的产权问题,所有形式高度统一，行政权力挤占产权作用；行政介入过多，影响基层自主办学；教育产权界限模糊，主体权益保护不严；产权市场发展滞后，教育资源配置效益不高,产权理论在教育经济学中的运用,高校与政府关系：举办权、办学权与管理权的明晰,民办高校：营利与盈利,后 勤：所有权与经营权分离,所有权,占有权,收益权,处置权,使用权,交易,交易种类,教育中的交易,教师出售,教师与学校的交易：教育服务劳动,学校购买,学生购买知识,学生与学校的交易,学校挣取学费,学校提供产品与服务,政府与学校的交易,政府提供资助与保护,买卖交易,管理交易,限额交易,制度变迁,制度变迁类型,高等教育收费制度的变迁,制度变迁,强制性变迁,诱致性变迁,渐进性变迁,突进性变迁,主动式变迁,被动式变迁,强制性变迁,渐进性变迁,主动式变迁,三、教育与经济关系评析,教育与经济的互动性,经济发展对教育的决定作用,经济发展,教育资源投入,劳动力需求,教育供给能力,教育消费需求,教育总量,教育结构,教育体制,教育内容,教育发展,经济发展为教育的发展提供了物质基础,年份,文盲率（）,每10万人拥有的大专及以上人口数量（人）,国内,生产总值（亿元）,人均国内生产总值（元/人）,1964,33.58,416,1454,208,1982,22.81,615,5294.7,525,1990,15.88,1422,18547.9,1634,2000,6.72,3611,89468.1,7086,经济发展决定了教育发展的规模、速度、结构的变化,新快报讯 中新网10月15日电据中国教育部网站消息，中国高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一。1999年，中国决定大幅度扩大高等教育招生规模，2006年，中国普通高校招生540万人，是1998年108万的5倍；高等学校在学人数2500万人，毛入学率为22%。教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为 世界第一,。,经济发展决定教育的内容与方法,中世纪时代“古典”当道：知识象征价值的肯定,工业革命时代“科学”称尊：知识科学价值的肯定,当下的“实用”热络：知识实用价值的肯定,经济发展决定教育的制度与体制,经济制度对教育制度的决定作用，一般是通过国家的政治制度来间接实现的。,“少数人享有的大学”：教育专制时代的产物,“少数人享有的大学”：教育专制时代的产物,“多数人享有的大学”：教育民主时代的诉求,“所有人享有的大学”：教育终身时代的主张,教育对经济发展的推动作用,教育发展,拉力,拉动直接投资,刺激社会需求,推力,提高劳动生产率,促进科技发展,促使管理现代化,经济发展,教育对劳动生产率的作用,人口增长,（强调一定的数量）,劳动力参与,每个工人平均工作时间,物质资本增长,人力资本增长,教育和训练,工作熟练程度,技术提高,总劳动时间,增加,劳动生产率,提高,实际GDP,增长,教育对科学技术发展的作用,教育传播科学技术，使科学技术由潜在的第一生产力转化为现实的第一生产力,教育部门特别是高等院校是发展科学技术的最主要的力量,一个国家科学技术的,发展主要依靠三个方面的力量,：,科研机构 教育部门 企业,教育提高管理效率,提高管理人员素质,管理人员素质,（法约尔）,提高决策水平和管理水平,家长制 经理（即硬专家）制 管理专家（即软专家）制 管理团队,（权力）（职位）（管理知识）（多学科）,身体的：健康、精力风度,智力的：理解力、学习力、判断力、思考力,精神的：干劲、坚定、乐于负责、首创精神等,技术的：职务所特有的,经验的：由工作本身产生的,教育直接拉动经