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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,孔乙己,孔乙己,1,一、说教材,教材的地位及内容：,孔乙己这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。,一、说教材教材的地位及内容：,2,教学目标的确立依据,学情分析,课程标准,学生心理,教学目标的确立依据学情分析,3,1,、知识和技能目标：,进,一步了解小说通过外貌、语言、动作等描写以及侧面描写来刻画人物形象的写法。,2,、过程和方法目标：,从,理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会赏析小说的基本方法。,3,、情感态度和价值观目标：,感,受作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的感情，感受作者对封建文化教育的忧愤之情。,教学目标,1、知识和技能目标：教学目标,4,要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的,重点,，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为本文的教学,难点,。,重点和难点,重点和难点,5,教法的依据及运用的手段,:,文学鉴赏本来就是仁者见仁,智者见智的精神活动,.,教与学的过程，从某种意义上说，就是一个设疑与解疑的过程。陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”,二、说教法（一）,教法的依据及运用的手段:二、说教法（一）,6,1,、运用启发式提问法。在教学过程中选择切入点，找出“点一睛而活全篇，牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘出疑问，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是抓住了教学中的重要环节。选择最有价值的主问题能激发学生的探究欲望，收到“以四两拨千斤”的效果。,2,、矛盾分析法,:,准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想,.,3,、质疑探究法,:,小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象,.,引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义,.,说教法,(,二,),1、运用启发式提问法。在教学过程中选择切入点，找出“点一睛而,7,1,、勾,画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书并能快速找出反映孔乙己性格的关键语句。,2,、朗,读法：依据主问题，反复品读和仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容,.,3,、讨,论法：引导学生积极参与，合作探究，指导学生突破重点，化解难点，从而挖掘文本意义。,三、说学法,1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书并能快速找出反映孔乙,8,四、说教学设计,1,、激趣谈话，了解背景,2、品读文本，把握情节,3、分析形象，突出重点,4、探究根源，化解难点,5、评价形象，理解主题,6、教学小结，老师寄语,四、说教学设计,9,1,、激趣谈话，了解背景,我,们学过鲁迅先生的哪些文章？有哪些人物给你留下了深刻印象？在鲁迅笔下，有着一个个形象鲜明的人物。今天，我们再来认识一位。他是鲁迅先生最喜欢的人物孔乙己。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文,孔乙己,。,（谈话式引入，引导学生激活和联系已有的相关知识，接着由教师的解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，顺其自然地把学生引入到新课学习中来）,1、激趣谈话，了解背景我们学过鲁迅先生的哪些文章？有哪些人物,10,同,学们认真品读课文，思索有哪些与“半”字有关的内容，找出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并作好圈点勾画。,问题，作为教学中的重要元素，它是学生阅读文章、理解文本的推进器，是学生智力发展的重要载体。从“半”字入手，将其作为阅读教学的主线，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，吸引了他们细心认真的阅读并进行深入思考和讨论，能收到良好的教学效果,。,2,、品读文本，把握情节,同学们认真品读课文，思索有哪些与“半”字有关的内容，找出文中,11,揣,摩“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的丰富含义。,通过讨论交流，多角度分析孔乙己的形象，归纳出孔乙己的复杂性格：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。,3,、分析形象，突出重点,揣摩“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这,12,文章最后说,“,大约孔乙己的确死了,”,一句该怎样理解？,通过教师逐步启发引导，学生自然而然地认识到造成孔乙己悲剧根源是封建社会科举制度。,4,、探究根源，化解难点,文章最后说“大约孔乙己的确死了”一句该怎样理解？4、探究根源,13,（1）你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？,（2）你对孔乙己这一人物是否怨恨？为什么？,（3）作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？,（4）孔乙己是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？,（导入时我们曾经设置了这样一个问题“鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？”通过以上一组问题的探究，学生自然明白了孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。）,5、评价形象，理解主题,（1）你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？5、评价形象，理解,14,1、学了孔乙己这篇课文以后，你在阅读小说方面有什么收获？,2、你对封建科举制度有什么新的认识？,教师寄语：同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。,（,教师寄语，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。）,6,、教学小结，老师寄语,6、教学小结，老师寄语,15,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。,小说中孔乙己的死就是文本很好的空白点。给文本作续，既加深了学生对文本的理解，又使阅读主体的思维训练自然升级。让学生给文本作续，表面上续的是文本，实质上续的是思维。如此大益之举，岂不妙哉,！,7,、善用空白，布置作业,以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。7、善用空白，布置作,16,
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