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,*,L/O/G/O,*,第四章,学习心理,第四章学习心理,学而时习之，不亦说乎？,孔子,未来的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学习能力的人。,美,阿尔涅,托夫勒,学而时习之，不亦说乎？未来的文盲不是目不识丁的人，而,课程内容,第一节,第二节,大学生的学习,第三节,常见的学习心理障碍及调适,大学生学习特点与心理机制,课程内容第一节第二节大学生的学习第三节常见的学习心理障碍及调,从小到大无所不在的学习,什么是学习？,我们现在懂得如何学习了吗,?,我们碰到过学习中的困惑吗？,让我们重新认识学习、学会学习吧！,一、什么是学习？,从小到大无所不在的学习一、什么是学习？,学习是动物和人共有的心理现象；,学习不是本能活动，而是后天习得的；,任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，这种变化是长久的；,不能把个体的一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习。,学习是人和动物在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。,（教材,P,73,）,学习是人和动物在生活过程中通过实,学习的开放性,实践性,创造性,学习的批判性,学习的阶段性,自主性,专业性,多元化,二、大学生学习的特点,（教材,P73,）,学习的间接性,学习的系统性,学习的全面性,学习的开放性实践性创造性学习的阶段性自主性专业性多元化二、大,国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方式,分别是布罗姆的学习分类、加涅的学习分类、奥苏伯尔的学习分类以及我国教育心理学界的分类。,学,习,分,类,布罗姆的学习分类,奥苏伯尔的学习分类,加涅的学习分类,中国的学习分类,三、学习的分类,国内外教育心理学家们对学习的分类有四种代表性的分类方,布罗姆的学习分类,运动技能领,域的学习,情感领域,的学习,认知领域,的学习,布罗姆,的分类,布罗姆的学习分类 运动技能领情感领域认知领域布罗姆,奥苏伯尔的学习分类,奥苏伯尔的学习分类,按学习材料的性质,及其与学习者知识,经验的关系分,按照学习进行,的方式分,有意义学习,被动学习,发现学习,机械学习,奥苏伯尔的学习分类 奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质按照学,加涅的学习分类,加涅按学习结果,的分类,智慧技能的学习,认知策略,的学习,态度的,学习,运动技能,的学习,言语信息的学习,加涅的学习分类 加涅按学习结果智慧技能的学习认知策略态度的运,我国的学习分类,我国的,学习分类,知识的学习,智力技能的学习,动作技能的学习,社会行为规范的学习,我国的学习分类 我国的 知识的学习 智力技能的学,四、大学生学习心理的变化,（教材,P77,）,（一）学习动机和学习兴趣变化,个人事业心强，社会责任感弱,学习兴趣广泛，专业兴趣淡化,求知欲望强烈，厌学情绪普遍,重视考试分数，不满考试现状,四、大学生学习心理的变化（教材P77）（一）学习动机和学习,（二）学习态度和自主性的发展,大学生有安排自己时间的习惯,希望自己有更多的选课自主权,论坛讲座兴趣较大,课外科技活动逐渐引起重视,（二）学习态度和自主性的发展大学生有安排自己时间的习惯,（三）学习心理特点随年龄和年级变化,大一,学习愿望强烈但动机不足,学习生理条件具备但心理准备不足,学习自觉性较好但情绪波动大,大二,目标和学习态度出现差异,学习兴趣与热情处于全胜时期,独立学习能力日益增强,大三,学习目标、态度、兴趣定型,普遍存在失落感、缺憾感和紧迫感,对专业的认识明朗化,（三）学习心理特点随年龄和年级变化大一学习愿望强烈但动机不足,课程内容,第一节,第二节,大学生的学习,第三节,常见的学习心理障碍及调适,大学生学习特点与心理机制,课程内容第一节第二节大学生的学习第三节常见的学习心理障碍及调,一、大学生学习心理结构,学,习,心,理,结,构,智力,（认知结构部分）,能力,（能量发挥部分）,动机,（心理动力部分,）,自我评价,（反馈调节部分,）,一、大学生学习心理结构学智力能力动机 自我评价,你的学习动机是什么？,报答父母,幸福生活,找好工作,作出贡献,自身兴趣,求知欲,顺利毕业,奖学金,责任感,1,、学习动机,你的学习动机是什么？报答父母幸福生活找好工作作出贡献自身兴趣,1,、学习动机,动机是人类一切活动的驱策力,.,学习动机,愿不愿学,勤不勤学,乐不乐学,解决,1、学习动机 动机是人类一切活动的驱策力.学习动机愿不,学习动机的分类,学习动机,内在动机,间接的远景性动机,作用久暂性,内部外部,外来动机,直接的近景性动机,学习动机的分类学习动机内在动机间接的远景性动机作用久暂性内部,2,、学习智力,观察力、思维力、创造力、想象力、理解力和记忆力等,智力因素,非智力因素,学习成绩,其中兴趣、情感、,意志和性格等,有决定作用,2、学习智力 观察力、思维力、创造力、想象,3,、学习能力,动手操作能力、表达能力、组织能力和创造能力等。,老师指导,下学生独,立学习,老师讲解,加上学生,阅读理解,经过老师,的讲授与,启发才能,逐步理解,第一阶段,第二阶段,第三阶段,学生自觉,运用知识,进行创造,性学习,第四阶段,大学生学习能力的逐步发展,3、学习能力 动手操作能力、表达能力、组,4,、学习自我评价,根据自己学习活动结果提供的反馈信息，对自己的学习进行的自动化调节与控制。,具有自我激发等功能,4、学习自我评价 根据自己学习活动结果提供的反馈信息，对自己,课程内容,第一节,第二节,大学生的学习,第三节,常见的学习心理障碍及调适,大学生学习特点与心理机制,课程内容第一节第二节大学生的学习第三节常见的学习心理障碍及调,学习动力缺乏,1,学习动机强度,2,注意障碍问题,3,记忆障碍问题,4,学习疲劳问题,5,考试焦虑问题,6,学习与社团,活动失衡,7,（教材,P,81-83,）,学习动力缺乏1 学习动机强度2 注,学习动力缺乏问题,1,学习无目标,学习无计划,学习无动机,学习无兴趣,学习动力缺乏问题1学习无目标,没有学习目标,缺乏学习计划,缺乏学习成就感,厌倦学习,设置合理的学习目标,激发求知欲,明确学习的目的和意义,增强学习的成就感,学习动机缺乏,学习动机强度问题,2,没有学习目标缺乏学习计划缺乏学习成就感厌倦学习设置合理的学习,学习动机缺乏的原因分析,动机缺乏,个体原因,家庭原因,学校原因,社会原因,内因,(,决定因素,),外因,(,影响因素,),学习动机缺乏的原因分析 动机缺乏个体原因家庭原因学校原因社会,过于勤奋,争强好胜,情绪紧张,容易自责,关注学习活动本身,正确认识自我,学习动机过强,学习动机强度问题,2,过于勤奋争强好胜情绪紧张容易自责关注学习活动本身正确认识自我,学习动机不当的自我调适,激发兴趣,适当运用自我奖赏,提升自我效能感,正确归因,建立合理目标,加强沟通与交流,学习动机不当的自我调适激发兴趣,表现,:,注意力的稳定性很差,难以长时间保持在特定的对象或活动上。,注意稳定性极高，对某种观念固定不变，也无法摆脱，不能转移注意。,注意障碍问题,3,表现:注意障碍问题3,防止过度疲劳,改善学习环境,培养自控能力,注意障碍的自我调适,明确学习动机,防止过度疲劳改善学习环境培养自控能力注意障碍的自我调适明确,记忆障碍是指人们在保持、回忆或再认过程中发生的困难或异常。,主要类型：,记忆减退（最常见）,记忆错误,记忆障碍问题,4,记忆障碍是指人们在保持、回忆或再认过程中,记忆障碍原因：,情绪波动,学习动机缺乏,学习内容混淆,过度疲劳,记忆障碍原因：情绪波动学习动机缺乏学习内容混淆过度疲劳,合理用脑,明确学习动机,合理记忆,放松心情,记忆障碍的自我调适,对比记忆、,联想记忆、,趣味记忆等,合理用脑明确学习动机合理记忆放松心情记忆障碍的自我调适对比,学,习,疲,劳,的,表,现,心理疲劳,生理疲劳,对学习感到倦怠，情绪烦闷、易怒、,精神涣散、反应迟钝、注意力不集中,肌肉疲劳和神经疲劳,违背大脑活动规律,长期保持一种姿势,代谢产物堆积,生理疲劳的原因,缺乏学习动机,学习强度高,学习材料枯燥、单调,学习环境过差,心理疲劳的原因,原因,学习疲劳问题,5,学心理疲劳生理疲劳对学习感到倦怠，情绪烦闷、易怒、肌肉疲劳和,学习疲劳,的调适,科学用脑,创设良好,的学习环境,劳逸结合,培养兴趣,学习疲劳科学用脑创设良好劳逸结合培养兴趣,考试焦虑是学习焦虑中的一种最常见的表现形式，是学生因情绪紧张而导致在考试中不能发挥实际水平的失常现象,考试焦虑问题,6,考试焦虑是学习焦虑中的一种最常见的表现形式，是学生因情绪紧张,身体状况不佳,知识储备不足,认知评价不当,家庭、学校和社会的压力,缺乏应试技能,考试焦虑的原因,心理承受能力差,内因：,外因：,身体状况不佳知识储备不足认知评价不当家庭、学校和社会的压力,考试焦虑和学习效率之间是倒“,U”,型的曲线关系，就是说考试焦虑处于中等程度时，学习效率最高，考试效果最好。,发挥焦虑在积极方面的作用，抑制它消极方面的作用。美国心理学家曾说过：,“,焦虑本身毫无可怕之处，可怕的在于我们对他的态度”,。,考试焦虑和学习效率之间是倒“U”型的曲线关系，就是说考试焦虑,冷静分析造成心理焦虑的主观和客观原因，决不能采取回避现实的态度放任焦虑的发展。,要正确认识和评价自己的能力，确立切合实际的抱负和期望，不能把学习名次看得过重。,调整、适应大学学习的学习方法和学习方式。,系统脱敏,考试焦虑的自我调适,冷静分析造成心理焦虑的主观和客观原因，决不能采取回避现实的态,有备应考,知识准备,心理准备,技能准备,考试焦虑的自我调适,有备应考知识准备 心理准备 技能准备考试焦虑的自我调适,讨论,:,在大学里因为社团活动过多而影响学习的学生大有人在，我们如何帮助这些学生平衡学习和社团活动？,大雄，上大学后觉得解脱了，从地狱走进了天堂，,“,终于可以休息了,”,，虽然自己也知道不应该有这种想法，但这种想法却时时冒出来，提不起学习的兴趣，只想玩，甚至连坐着发呆都愿意，后来，觉得再也不能这样下去了，就给自己制定了一个四年学习计划，一边学习知识，一边锻炼能力，在参加了很多社团活动后，逐渐发现学习成绩直线下降，很苦恼,学习与社团活动失衡,7,讨论:在大学里因为社团活动过多而影响学习的学生大有人在，,学习与社团活动失衡的原因,1.,大学的教学管理相对宽松，课外时间相对增多，学生可以自由支配和利用。,2.,大学生最重视的是如何提高能力，学生中最令人羡慕的是能力强的人。,学习与社团活动失衡的原因,1.,指导学生清晰大学学习的目的。,2.,指导学生明确自己的学习取向。,3.,指导学生学会时间管理。,4.,把大愿望分解为小目标，降低实现的难度，增强紧迫感。,处理,处理,
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