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*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,*,选修,4,化学反应原理,(,人教版,),第四章 第一节,原电池,选修4 化学反应原理 (人教版)第四章 第一节原电池,说教材,对教材以及学情的分析,1,说教法,教学重难点突破方法,2,说过程,教学过程的具体操作,3,说反思,教学后的总结思考,4,说课内容,说教材 对教材以及学情的分析1说教法 教学重难点突破方法2说,一,.,教材以及学情的分析,对教材所在位置的分析,选修,必修,学生在必修,2,阶段学习了,Zn-Cu,单液原电池，,初步了解了原电池定义以及原理,。选修以此为基础，通过对双液原电池中,闭合电路形成过程的分析,，使学生,进一步,认识原电池的构成和反应原理，引出,了,盐桥,的概念，也为后续的化学电源和金属的电化学腐蚀与防护的教学,奠定了理论基础,。,要想顺利地从简单,Zn-Cu,原电池,过渡,到双液原电池,以目前的学生已有水平上看,，,必须在得到较大的,突破,。,如何实现这个,突破,呢？,一.教材以及学情的分析对教材所在位置的分析选修必修学,一,.,教材以及学情的分析,对学生现况的分析,认知,基础,突破,利用合作实验达到对,原电池概念的提升,，体验设计双液原电池的一般,方法和过程,，并将原电池核心概念跟氧化还原反应本质,紧密联系,起来。,我们已经知道,:,电子从哪里来,?,电子去了哪里,?,电子如何流动,?,闭合回路是如何形成,?,我们,认为氧化剂、还原剂只有,直接接触,、,相互作用,才能发生电子转移,。,从学生已有,基础,出发,帮助学生补充,认知,建立有效的,学习情境,.,一.教材以及学情的分析对学生现况的分析认知基础突破,一,.,教材以及学情的分析,教学目标,深入了解,原电池的,工作原理,。通过理论分析使学生对原电池的,形成条件,产生更,完整的认识,。,能根据反应,设计,简单的原电池。,复习,电极反应方程式式的书写。,知识,与,技能,学生通过水果电池的,实验活动,，,体验建构盐桥,模型的过程。,通过,Zn-CuSO,4,电池的,设计活动,，初步,感受,设计电池的思路和方法，,形成,判断、分析、设计原电池的思维模型。,过程,与,方法,介绍,电池发展史,，,激发,学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。,通过双液电池模型的建构，,渗透,对立统一的辩证唯物主义思想。,情感态度,与,价值观,一.教材以及学情的分析教学目标深入了解原电池的工作原理,一,.,教材以及学情的分析,4,教学重难点,教学难点,带有,盐桥,的,原电池,复 习,Zn-Cu,原电池,(,无盐桥,),西红柿,原电池,(,无盐桥,),Zn-Cu,原电池,(,有盐桥,),总结,归纳,西红柿,原电池,(,有盐桥,),教学重点,1.,进一步了解,原电池的工作原理。,2.,原电池的组成条件。,设疑问创情境,实验设计与探究,多媒体教学展示,适度引导,实现教学途径,引导学生,自主建构,达到能力与知识的,双重突破,.,一.教材以及学情的分析4 教学重难点教学难点带有盐桥的原电,三,.,教学过程的具体操作,创,探,扩,纳,三.教学过程的具体操作创探扩纳,那些年我们一起学过的原电池,环节一：复习旧知 创设情境,化 学 能,电 能,原电池的定义,氧化还原反应,创,那些年我们一起学过的原电池 环节一：复习旧知,那些年我们一起学过的原电池,复习：单液单池型原电池,1.,电流产生原因,2.,电极方程式,3.,原电池形成条件,环节一：复习旧知 创设情境,强调：两极、一液、,成回路的重要性,创,那些年我们一起学过的原电池 复习：单液单池型,那些年我们一起学过的原电池,复习：单液单池型原电池,环节一：复习旧知 创设情境,1.,电流产生原因,2.,电极方程式,3.,原电池形成条件,强调：两极、一液、,成回路的重要性,负极,:,氧化反应,Zn,2e,Zn,2+,正极：还原反应,Cu,2,2e,Cu,强调,闭合回路的重要性,利用学生所写的电极方程式,重现,氧化还原反应与原电池之间的,联系,回顾,电流产生的,原理,强调,闭合回路的,重要性,为后续的盐桥的引入打下基础,.,创,那些年我们一起学过的原电池 复习：单液单池型,实验回顾：搭建,Zn-Cu/CuSO,4,原电池,仪器和药品：电流表（,mA,）、铜片、锌片、,导线、烧杯、,CuSO,4,溶液,环节一：复习旧知 创设情境,学 生 活 动,1.,观察毫安表的读数变化。,2.,观察锌的表面颜色变化。,新旧知识的碰撞：,存在电流，但难以在实用中推广。,如何解决能量的损失以及电流的衰减这一重大问题呢,?,创,实验回顾：搭建Zn-Cu/CuSO4原电池环节一：,设计实验,:,利用西红柿设计水果电池,仪器和药品：,电流表（,A,）、铜片、锌片、,导线、小刀、西红柿,果汁,(,含电,解质溶液,),Zn,Cu,G,方案,1,：电极插入西红柿,建立模型,写方程式,环节二：自主探究 建立模型,西红柿的,启示,探,设计实验:利用西红柿设计水果电池果汁(含电解质溶液)Zn,设计实验,:,利用西红柿设计水果电池,仪器和药品：,电流表（,A,）、小烧杯、铜片、,锌片、西红柿、导线、小刀,方案：将西红柿切开,果汁,(,含电,解质溶液,),Zn,Cu,G,建立模型,环节二：自主探究 建立模型,西红柿的,启示,探,设计实验:利用西红柿设计水果电池方案：将西红柿切开果汁(,方案：将西红柿切开（产生电流）,果汁,(,含电,解质溶液,),Zn,Cu,G,建立模型,如何让电流计的指针再次偏转,环节二：自主探究 建立模型,西红柿的,启示,探,方案：将西红柿切开（产生电流）果汁(含电解质溶液)ZnC,环节二：自主探究 建立模型,西红柿的,启示,方案：将西红柿切开,（产生电流）,靠一靠,搭座桥,泡一泡,其他方案,探,环节二：自主探究 建立模型西红柿的启示方案：将西红柿切开（,方案：将西红柿切开,（产生电流）,西红柿的,启示,环节二：自主探究 建立模型,泡一泡搭座桥,建立模型,果汁,(,含电解质溶液,),Zn,Cu,A,果汁,(,含电解质溶液,),为什么能产生电流？,探,方案：将西红柿切开（产生电流）西红柿的启示环节二：自主探究,果汁,(,含电解质溶液,),Zn,Cu,G,果汁,(,含电解质溶液,),介绍盐桥,盐桥中通常装有含,琼胶的,KCl,饱和溶液,建立盐桥模型,环节二：自主探究 建立模型,问题一：,装置是否,满足原电池的形成条件？,问题二：,盐桥如何起到,作用？,问题三：,写出盐桥加入,前的正负极电极方程式,盐桥加入后发生了变化,了么？,补充实验：,用,CCl,4,代替,NaCl,溶液浸泡的滤纸当,做,”,盐,”,桥重复试验，观,察现象并思考原因。,(,将果汁理解为强酸进行分析,),新旧知识的融合：,盐桥在原电池中起到的重要作用。,西红柿的,启示,西红柿,:,有了,盐桥,氧化还原反应就可以,分开进行,了,!,接受电子,的物质,提供电子,的物质,负极,正极,阴离子,阳离子,盐桥,电子,借助西红柿这个实验，教师为学生,搭建,了一个,平台,。让学生,自主分析,电池的特点。从,单池上升到双池,，再借助探究,引出盐桥,，让新旧知识进行一次完美的,融合,。学生经过这次理论分析就会将这个分容器进行的的,氧化还原反应与原电池联系起来,。将闭合回路中的盐桥的作用深深的,印入学生脑海,。顺利,解决,了分池反应的,原理,。,探,果汁(含电解质溶液)ZnCuG果汁(含电解质溶液)介绍盐桥,环节三：分组讨论 扩展认知,学 生 活 动：小 组 讨 论,按照下图所给的装置，利用实验台上的仪器和药品将反应,Zn+CuSO,4,=ZnSO,4,+Cu,设计成为带有盐桥的原电池，在小组内部讨论你的设计思路，并将这些想法记录在学案的表格中。,（提示：在电极方程式的指导下设计实验装置）,A,扩,环节三：分组讨论 扩展认知学 生 活 动：小 组,扩,环节三：分组讨论 扩展认知,学 生 活 动：小 组 讨 论,按照下图所给的装置，利用实验台上的仪器和药品将反应,Zn+CuSO,4,=ZnSO,4,+Cu,设计成为带有盐桥的原电池，在小组内部讨论你的设计思路，并将这些想法记录在学案的表格中。,（提示：在电极方程式的指导下设计实验装置）,A,方案,负极,负极,电解液,正极,正极,电解液,现象,1,Zn,NaCl,Cu,CuSO,4,2,Zn,ZnSO,4,Cu,CuSO,4,3,Zn,Cu,4,Zn,Cu,5,Zn,Cu,学 生 活 动：小 组 实 验,5,Zn,CuSO,4,Cu,CuSO,4,猜想现象：,电流表,偏转,，,Zn,表面,变暗,电极反应：,Zn,2e,Zn,2+,电解液,未,参加反应，起,导电,作用。,电极反应：,Cu,2,2e,Cu,电解液做,氧化剂,，仍起,导电,作用。,盐桥,借助离子的移动,传递电荷，构建,内电路，形成闭,合回路。,新旧知识的升华：,巩固电流产生原因，,突破学生思维局限性。,学生方案展示,扩环节三：分组讨论 扩展认知学 生 活 动：小 组,三个模型 三次新旧知识的正面交锋,认知水平,双液盐桥,单液盐桥,单液电池,氧化还原反应,学生在小组,合作实验探究,的过程中，扩展了知识的广度又加深了概念的深度。,达到了新课标的要求实现了知识能力的双重突破,。,扩,三个模型 三次新旧知识的正面交锋认知水平双液盐桥单液盐,将化学史渗入课堂,伏打电堆,1799,年,丹尼尔电池,1836,年,巴格达电池,公元前,248,年,将电池的发展史与原电池教学,相互渗透,。让学生在旧知温故新知学习的过程中仿佛踏着化学家的足迹在几十分钟的时间里浓缩着几千年来电池的成长历程。,让历史发展与认知过程得到了统一,。让学生,感受到探索和创新的乐趣,。以此来,增加学生对化学学科的兴趣,，,将更大的热情投入课堂,。,将化学史渗入课堂伏打电堆1799年丹尼尔电池1836年巴格达,完善知识体系，建立完整的原电池思维模型。,环节四：归纳总结 分享收获,接受电子,的物质,导线中的,电子,导电,提供电子,的物质,溶液中的,离子,负极,正极,阴离子,阳离子,盐桥,纳,完善知识体系，建立完整的原电池思维模型。环节四：归纳总结 分,完善知识体系，建立完整的原电池思维模型。,溶液,找出氧化还原总反应,电极,反应,原理,拆分两个半反应,判断正负电极,选择电解液,设计双液原电池的核心依据,氧化反应,还原反应,拆分为,根据半反应方程式选择正负极材料,负极：导电,正极：氧化剂、导电,环节四：归纳总结 分享收获,纳,完善知识体系，建立完整的原电池思维模型。溶液找出氧化还原总反,课后温故 畅谈收获,谈一谈在这一节课中我的收获,1.,完成课本中的相关练习。,2.,在家里利用铁钉、铝片（易拉罐皮）、铜丝做电极，水果、食醋或食盐水做电解液，浸有饱和食盐水的餐巾纸做盐桥设计多种原电池，并使用耳机发出的“嘶嘶”声或电子表的显示来检验原电池的设计是否成功。,纳,课后温故 畅谈收获 谈一谈在这一节课中我的收获1.完成课,四,.,教学后的总结思考,1.,巧选教学素材，有助于难点突破,在以往的教学中多选择平铺直叙法。简单地将液原电池拆解为双液原电池，并加上导电的盐桥。并没有真正的将氧化还原与盐桥联系起来。借助西红柿能让学生顺利上手并上升到盐桥的高度，突破了原电池概念中的难点，同时也顺利的将单液单池提高到双液双池。让学生在实验中达到甚至超过教师的一般预期。,四.教学后的总结思考1.巧选教学素材，有助于难点突破,四,.,教学后的总结思考,2.,问题线索和学生活动设计符合学生的认知发展规律,本节课中我将学生实验与理论讲解的合理结合，这符合学生的一般认知规律。在以往的教学中，如果仅偏向于实验，学生则会在分析过程中难以有太深的发展。但如果只是强调理论分析，学生容易走入自己认知的牛角尖。无法理解实验操作中的各种改进。现在将实验与理论分析相结合，边实验边分析，则能够帮助学生深刻地理解原理。让学生的思维得到了有效优化。,教 学 重 点,四.教学后的总结思考2.问题线索和学生活动设计
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