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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二泉映月,二泉映月,1,二泉映月，这篇课文以故事的形式，生动地记叙了民间音乐家阿炳创作二胡名曲二泉映月的艰辛历程。既浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。,二泉映月，这篇课文以故事的形式，生动地记叙了,2,华 彦 君,华 彦 君,3,二泉映月中 的“二泉”即位于无锡惠山的著名风景地“天下第二泉”。,二泉映月中 的“二泉”即位于无锡惠山的著名风景地“,4,曲名由来：,当年录音时，杨荫浏先生问阿炳这支曲子的名字时，阿炳说：“这支曲子是没有名字的，信手拉来，久而久之，就成了这个样子。”杨先生又问：“你经常在哪里拉？“阿炳回答：“我常在惠山亭上拉。”杨先生说：“就称为二泉映月吧！“阿炳当即点头同意。曲名就这样定下来了。,曲名由来：当年录音时，杨荫浏先生问阿炳这支曲子的名字时，阿炳,5,听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。,听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声,6,起初，琴声,委婉连绵,，有如山泉从幽谷中,蜿蜒而来,，,缓缓流淌,。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的,升腾跌宕,，,步步高昂,，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，,舒缓而又起伏，恬静而又激荡。,阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光,起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似,7,发现一道风景,要让学生先发现这道“二泉映月”的美丽风景，即在学生整体感知、自由朗读课文的同时，画出描写“二泉映月”这道风景的文字，并进行品读。随后，教学可以让学生对描写“二泉映月”这道风景的那些优美的词语进行摘录、概括，并可以连成,一首诗,，用心品味体会这种如诗如画的美景。,发现一道风景,8,萦绕 倔强 饱经风霜,升腾跌宕 坎坷 积淀 委婉连绵,读读写写,萦绕 倔强 饱经风霜读读写写,9,体验一段人生,这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么？谈两次来到了二泉池畔的感受，并充分发挥学生的想像力，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，让学生自己的感情跟阿炳一样，走进七十年之前阿炳生活的那一刻，让学生把他自己想到的最真切的那一幅画面写下来，把他自己想到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来，及时进行小练笔汇报交流。,体验一段人生,10,领悟一种精神,1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏二泉映月他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”质疑：小泽征尔为什么认为要跪下来听二泉映月？小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？在引领学生学习语言文字，更是在引导学生与作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、品味生活，领悟生命的真谛。,领悟一种精神,11,本课的教学最重要的是情感，有人说：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。我们要紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，用我们教师自身丰富的情感引领学生，在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境，孩子们的情感才能逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，走近了二泉映月。,本课的教学最重要的是情感，有人说：感情只能用感,12,例如：阿炳他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？他深深的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！,例如：阿炳他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜,13,月光如银双目失明委婉连绵,月光似水 卖艺度日 升腾跌宕,静影沉璧 经历坎坷 步步高昂,月光照水热爱音乐 舒缓起伏,水波映月向往光明恬静激荡,发现词语规律,月光的,阿炳的生世,二泉映月,的旋律,月光如银双目失明委婉连绵发现词语规律 月光的阿炳的生,14,布置作业,听一听二胡曲二泉映月。,背诵课文第四、第五自然段。,布置作业听一听二胡曲二泉映月。,15,
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