校本培训的重要方式课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本培训的重要方式 课例研究,椒江区教师进修学校 刘亦农,校本培训的重要方式 课例研究椒江区教师进修学,1,“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”,（295份有效问卷）,3.2,2.8,36.7,35.7,21.6,0,5,10,15,20,25,30,35,40,A,B,C,D,E,A.未结合课例的纯理论指导,B.与同事共同阅读理,论材料并相互交流,C.,课改专家与经验丰富的教,师共同指导课堂教学,D.经验丰富的同事在教材,教法方面的指导,E.同事之间对教学,实际问题,相互切磋交流,3.22.836.735.721.6051015202530,2,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”,（295份有效问卷）,专家和优秀教师听自己的,课并点评,听优秀教师的课并听专家,点评,专家、优秀教师和自己合,作备课，听课、评课，研,究改进,听优秀教师的课，并结合,自己的教学实际参加讨论,与自己水平相当的教师相,互听课讨论,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）,3,什么是课例、课例研究？,“课例”是一个课堂教学改进的实例，,是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述,(“讲教学研究的故事”)。,“课例研究”试图,有主题、有目标、有方法、有基点,地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的,精致化,研究。,什么是课例、课例研究？“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对,4,课堂研究、课例研究、案例研究,课堂研究,是一种学科（领域）研究，主体主要是专业研究工作者。专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐释课堂教学活动中存在的种种现象，从多学科的角度去说明课堂中出现的种种问题，从而揭示课堂教学活动的内在规律和本质特征，形成和发展教学理论。,课堂研究、课例研究、案例研究课堂研究是一种学科（领域）研究，,5,与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为,课例研究,。课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在回答“是什么”、“为什么”；那么课例研究则是实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。,与专业研究工作者不同，中小学教师面对的是一节节具体的课，他们,6,案例研究,则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活，相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。,案例研究则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围,7,从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。,从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。,8,案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学领域来培养和教育学生，每年每位哈佛商学院的学生都要研究300多个案例。,日本小学数学和科学教学过程中广泛应用“课例研究”以提高教学水准。1999年，美国许多州也开始采用“课例研究”的形式。目前，西方学术界正在全面推广日本的“课例研究”，目的是提高课堂教学的效率，把它作为一种教师校本培训的基本途径，从而致力于教师专业发展。,案例研究最早产生于医学领域，后来哈佛商学院将案例研究引入教学,9,“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”,教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”,“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，所谓“研究课”。,“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”,10,语文课例研究的5种样式,名课研习,课例研讨,课例评议,课例兼评,课例综述,语文课例研究的5种样式名课研习,11,名课研习,细致解析优秀教师的名课，供教育专业的师范生和教师研习。,窦桂梅,难忘的一课,名课研习细致解析优秀教师的名课，供教育专业的师范生和教师研习,12,课例研讨,由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。,课例研讨由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨,13,王崧舟,爱的抉择,研习,他人分析综述,【主讲王菘舟老师】唤起学生的生命意识,【语文教师】来点“残忍”是必要的,【正方观点】赏识之外需要“棒喝”,【反方观点】别让“残忍”害了孩子,【另类思考】我曾经历“残忍”教育,王崧舟 爱的抉择研习,14,课例评议,评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。,马慧芳,从言语审美的角度看散文教学内容道士塔两则课例评析,课例评议评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡,15,课例兼评,分析语文教学的某种现象，兼对一些课例的评议。,王荣生关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论兼评语文新课程的几个课例,课例兼评分析语文教学的某种现象，兼对一些课例的评议。,16,课例综述,对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学，作较全面的扫描，并加以专题评议。,王雪亘人生的境界教学内容综述,课例综述对某一篇课文或某一课题（作文和口语交际等）的教学，作,17,“课例研究”的意义在于：,1课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。,2课例研究始终聚焦于学生的学习。,3课例研究直接围绕着具体的教学情境。,4课例研究是教师合作完成的。,“课例研究”的意义在于：1课例研究是一种长期的持续不断的,18,“课例研究”的基本过程,“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。,完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反思。,“课例研究”的基本过程“课例研究”的过程包括制定教学目标、,19,“课例研究”的进行过程：,(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。,(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。,(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。,(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。,(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。,“课例研究”的进行过程：(1)小组会谈：研究与准备。教师,20,说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。,如果说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，那么说课则是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课的一种特殊形式。,说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式。,21,说课一般包括：说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教学目标的定位和界定，教学内容的选择和处理等）；说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采用的方式、手段和途径，特别是如何结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；说程序、说结构（说自己对整个教学过程的设计、教学活动的安排、各个教学环节的时间分配等）。,说课一般包括：说课标、说教材（说自己对课标、教材的理解，教,22,听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？,听课，不仅要注重“听”，而且还要注重“看”，看看学生的情绪状,23,作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提出问题解决的措施，课例研究的问题主要包括学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题,作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及提,24,开展同课异构、多轮跟进式教学课例研究,丰碑算是一篇经典的课文，但关于人文性的问题，他们思考成熟吗？他们自己能很好的解决自己的实践问题吗？运用课例研讨的方法，引导青年教师在自身的实践中研究，在引领下的研究中实践，这样的效果会更好些吗？带着这些问题，我们开始了这次活动。,开展同课异构、多轮跟进式教学课例研究 丰碑算是一篇经典的,25,第一轮：品味语言文字，了解课文的人文内涵(教学自述，教师反思，教学研讨：),第二轮：引用教学资源，凸现课文的人文内涵（,教学实录，教学研讨）,第三轮：整合教学资源，感悟课文的人文内涵（集体设计，教学方案，课后反思，教学研讨）,第四轮：创设动人情境，促进学生的情感内化,在最后一轮，第五节课里，攻克的重点就是情感的内化的问题。,第一轮：品味语言文字，了解课文的人文内涵(教学自述，教师反,26,