检疫性植物病毒

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,检疫性植物病毒,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,检疫性植物病毒检疫性植物病毒26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊检疫性植物病毒,了解检疫性植物病毒的种类、分布及重要性,掌握植物检疫性病毒的检验方法,掌握番茄环,斑病毒、马铃薯帚顶病毒引起病害的症状、病,原特性、寄主范围、病害的发生发展规律以及,检验措施,检疫性植物病毒的检验方法,番茄环斑病毒,马铃薯帚顶病毒,其他检疫性植物病毒,南方菜豆花叶病毒、可可枝肿病毒、香石竹环,斑病,在化学教学过程中，我们往往有这样的经验：学生对涉及到演示实验的内容，听课时兴趣满满，涉及到概念、原理及微观世界的物质构成等较为抽象的知识，单凭教师口头表达，学生较难理解，而此时借助多媒体课件，将抽象的事例生动形象地展示出来，让学生更直观地去认识微观世界，去理解化学变化的实质实为良策。在化学课教学中，如何有效应用多媒体进行辅助教学呢，笔者就自己的理解总结如下：,一、多媒体辅助，确立教师主导作用,1.课前精心设计课件：教师在设计教学内容与教法时，要充分考虑到运用多媒体手段进行教学的优势与不足，取其利而避其弊，最大限度地让教师的讲解与多媒体课件的配合顺畅融洽并各司其职，充分发挥各自的长项。教师在制作课件时要体现辅助性与针对性，其目的是提高课堂的教学效果。例，讲授“分子与原子”的内容时，由于分子原子是微观世界的物质，学生初次接触，理解起来比较困难，我们要有针对性地在此处做课件，可制作“氨分子运动”的动画和“水电解”的动画，让多媒体这位辅导员与教师一起为学生服务。,2.课上有效利用课件：教师在运用多媒体组织课堂教学时，要进行实时调控，根据教学所需，配合课件演示，采取有效方法，掌握适当时机，对学生进行引导，以启迪学生思维。,（1）教师讲析点拨与多媒体相配合：教师要采取一些紧扣教学目标的解析与点拨，发挥出教师的主导作用，同时，也要发挥出多媒体的特长。如，在让学生了解分子的概念和基本性质并学会用分子的观点去解释相关现象时，先结合教材中的实验让学生有宏观印象，知道酚酞遇到氨水会变红。此时适时播放相关课件，通过动画让学生清楚地看到氨分子在大烧杯中的扩散及进入到盛有酚酞的小烧杯后遇到酚酞分子的抽象过程，使学生完成了从宏观到微观的完全理解。这时学生易误解只有氨分子在运动，教师必须及时点拨：不仅氨分子在运动，烧杯中的酚酞分子和水分子也在运动。这样一点拨，将学生引上正确理解之路。此时，学生已经有了分子运动的概念，再启迪他们去解释生活中的此类现象学生就能很快想到。所以教师的讲析点拨与多媒体的巧妙配合是一种有效的应用。,（2）教学情境设置与多媒体相结合：教师在教学过程中依据教学内容，设置问题情境，提出假设，启发学生积极思考，参与到教学中来。例如，讲到用分子的观点去解释是物理变化还是化学变化时，关于物理变化和化学变化的知识学生已掌握，用“是否有新物质生成”来判断，这时的“新物质”是不同于反应物中的所有物质的，此时教师可以在情境中提问：“如何用分子的观点去解释新物质？”学生很容易得出“物理变化过程中分子本身没有变化”的结论；然而化学变化就不那么简单了，需要借助课件来演示全过程：从水变成氢气和氧气，从微观的水分子先分解成氢原子和氧原子，再到合成氢分子和氧分子。此时，情境设置与多媒体演示相结合，定能提高课堂教学效果。,二、多媒体辅助，确保学生主体作用,多媒体课堂教学中的学生是学习的主体，这是不可动摇的，教学中的运用最终都要落实到学生。因此，教师在进行多媒体课件的设计过程中，要充分运用计算机多媒体技术表现力丰富的特点，为学生创设出更好的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生向既定教学目标行进。同时，也可将课件的提示目录或内容以文稿题纲的形式提前印出后发放到学生手中，让学生提前预习，可节省课上时间，使教学也更具针对性。,多媒体教学中，学生是课堂的主体，教师要充分尊重学生在教育过程中的主体地位与作用，将学习的主动权交给学生，让学生成为知识与能力的建构者。如，在做课件时，教师先考虑如何让学生更好地学会知识。而对于简单的了解性的知识，教师完全可以利用学生的自学能力去激趣：例如，在讲保护水资源时，由于内容简单且网络资料丰富，教师可以提前布置预习，让学生提供课件，当课堂上学生看到自己提供的图片或视频时，会异常兴奋，这样的教学效果自然是特别棒。,三、多媒体辅助，确实服务教学,在教学中，一定要认清多媒体的地位与作用，不可将其作用扩大化。以大量的多媒体课件展示取代教师的主导地位，不利于学生的思维的发展。例如，当学生认识了分子运动的概念时，教师不是启发他们自己去发现和解决生活中的现象，而是通过多媒体把“湿衣服在空气中可以慢慢变干”、“人在花园边经过可以闻到花香”等也同时展示出来，就剥夺了学生发现问题、解决问题的能力，不利于培养学生的思维能力。,化学是一门实验性与应用性较强的基础学科，教师的演示实验与分组实验在教学中扮演着相当重要的角色，而多媒体只是一种教具，是辅助教学之用的，不可将其作用夸大，更不必逢讲必用。当演示实验与学生实验可以将问题解决时，最好不用多媒体展示，因为动手动脑中得来的知识比一味观看要印象深刻、说服力强。当遇到一些操作起来危险性较大或是设备仪器要求较高的实验，或是现场不能操作的抽象事理与概念，单纯的解说就会使教学内容枯燥，因学生难于想象难以理解而达不到教学效果时再请多媒体助一臂之力，这样的有效应用才能打造出高效课堂。,总之，教学要把握好教师是主导、学生是主体的原则，把握住多媒体辅助教学的“度”，既不要让多媒体喧宾夺主，也要最大程度地发挥其作用，这样才能打造出高效的课堂。,信息技术作为新课标体系下一门必修课，被纳入初级中学的课程体系当中。笔者在多年的信息技术教学实践中积累了一些经验，在此抛砖引玉，与各位共同研讨。1.课前精心准备，不打无准备之仗,1.1把握教材是有效备课的前提,新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。如在教授第3单元和第9单元的时候，教师除了教授学生Word软件和PowerPoint软件的知识之外，还可以在此基础上综合运用这两个软件制作一幅小报作品。这不仅可以完成课堂教学的任务，还可以参加全国电脑制作活动，一举数得，何乐不为？,1.2备课的目标要重实效,新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标把握四维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观及行为与创新。注重四维目标的互动整合，逐步形成素质。教师的备课应体现学生全面和谐发展、个性充分发展；教师的备课还应体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。,1.3备课重点应转向激发学生的学习兴趣,我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后期选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，何种类型的学生应采取何种方法。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生的学习过程。,2.课堂教学中要注重情感调控,2.1激发“愤悱”情感,课堂教学中，教师要注意用具体事例，去激发学生热爱信息技术的情感。情感是智力发展的翅膀，马克思曾说：“情感、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”积极的情感能促进学生思维，心理学家的研究表明：当学生有积极的情感时，能大大促进大脑的活动。促进各种智力因素的发挥，因此在信息技术教学过程中，应创设情境，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困惑的“愤悱”之情。怎样创设教学情境呢？,2.1.1创造悬念,悬念是触发激情和热情的情境之一，悬念设置于课头。其目的在于尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可的欲望。,2.2.2讲述故事,初一学生都是故事迷，我们可以把知识融入故事中。,2.2.3鼓励竞争,竞争无疑是触发激情的情境之一，竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势，非一决高低不可，信息技术教学的竞争情境是经常施用的激情方式。如：质疑竞赛、抢答竞赛、口算竞赛、计时解题竞赛等。竞争活动对于培养学生理解、表达、动手、想象、创造等能力均有好处。,2.2诱导“求知”情感,瑞士教育家皮亚杰说过：“青少年是具有主动性的人，所教的东西要能引起孩子的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力。学生对信息技术课的兴趣，直接影响到他们对信息技术知识的探索和追求。教师要根据学生的认知规律，心理特征，去激发学生的学习兴趣。,这样新奇巧妙的新课导入，一开始就引起学生在认识上、情感上、意志上的高度专注，使学生的认知更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。,3.运用“伙伴教学”法,“伙伴教学”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内部学习动机，促进学生互教互学，以便提高全体学生成绩，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。,其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班级容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样才能有的放矢，根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并做示范演示，然后将大部分时间交给学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。,4.评价的方法要多样化,评价是教学活动的重要环节之一，不仅具有诊断功能，还具有激励功能，同时，评价是衡量学生学业的主要工具。,为了在信息技术课程中进行有关学生的知识技能掌