资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,新课标解读与新教材介绍,新中国教育出版事业从这里开始,新课标解读与新教材介绍新中国教育出版事业从这里开始,1,一、课标修订与新教材编写启动,二、教材编写原则、总体设计及框架,三、教材呈现方式及其意图,四、教材使用的几点建议,提纲,一、课标修订与新教材编写启动二、教材编写原则、总体设计及框架,2,2006年思想品德课程标准修订组成立。我们在调研、论证的基础上，2007年底形成了初步的修订稿。,2011年4月基本定稿。期间，做了大量文献研究、一线深度调研和国际比较研究。,此后，经过对“大中小学德育课程衔接及其整体构建”这一教育部领导亲抓的项目研究结果的参考、吸收，又做了进一步调整并定稿。,2011年11月，新课标由国务院批准正式颁布。,一、课标修订与新教材编写启动,2006年思想品德课程标准修订组成立。我们在调研、论证的基础,3,修订工作遵循两个原则：,一是完善标准原则，即保持大结构不变，注重局部调整，精益求精；,二是与时俱进原则，即紧跟时代发展的步伐，强调以社会主义核心价值观为引领，充分体现以人为本，为学生成长服务。,修订工作遵循两个原则：一是完善标准原则，即保持大结构不变，注,4,一些重要修改：,彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至三条）。,突出法治教育（课标内容点增加，进而采取专册的安排；全套教材中有专册，有专门单元和课的安排，更有大量渗透）。,强化公民意识教育（透过法治教育、公共生活、公共精神教育进行,）。,加强媒体素养教育（学会理性利用现代媒介参与社会公共生活）。,一些重要修改：彰显生命教育主题（内容和条目，由过去的一条增至,5,强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。,突出全球意识。,新增“要求学生增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力”。,增加,“,知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。,一些重要修改：,强调学习和了解中华文化传统，增强与世界文明交流、对话的意识。,6,补充,“,了解不同劳动和职业的特点及其独特价值，做好升学和职业选择的心理准备,”,这一内容要求。,增加“学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。,增加“体会承担责任的意义”，“维护社会公正”，“参与公共生活”，“构建社会主义和谐社会的责任意识”。,一些重要修改：,补充“了解不同劳动和职业的特点及其独特价值，做好升学和职业选,7,突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。,更加重视对教学理念与方法的革新，强调优化教学过程。,提倡合作学习、探究学习、体验学习、对话学习，推动学习方式的改变。,重视代际间的双向互动和共同成长。,做好大中小学德育课程的衔接。,一些重要修改：,突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。一些重要修改：,8,新教材编写启动,2012年3月,18,日，受教育部委托，编写工作正式启动。,自始至终：,教育部,领导及相关部门直接领导,。,中央领导直接关怀和指导,。,中央有关部委办及相关专家多次严格审查,。,教育学、,政治学、法学、,哲学、伦理学、心理学等学科,重要学者鼎力相助,和支持。,学科,教研员和一线教师,大力,配合。,新教材编写启动2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正,9,二、编写原则、总体设计及框架,（一）,编写原则,1.以社会主义核心价值观为统领。,在党的要求、国家意志、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到一种既科学又艺术的联结与契合，让核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。,社会主义核心价值观有专题、有渗透，显隐结合、多维展开，循环往复、螺旋上升。,二、编写原则、总体设计及框架（一）编写原则,10,首先，综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。,其次，,有机融整,情感态度、行动能力,、,知识,学习与,认知,发展,。,再次，突出强调活动性学习方式,。,2,.,努力体现课程的综合性质。,首先，综合伦理道德、心理、法律、国情国策四大领域的知识。2.,11,作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与学校日常德育，党、团、少先队组织教育共同成为并驾齐驱的三条德育工作路径。,它依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度与行为的改变，影响人的德性与人格健全。,整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。,3,.,力图实现课程功能。,作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它与学校日常德育,12,它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。,包括：既要和其他学科一样遵循初中学生身心发展的规律，同时又要遵循学生思想品德形成与发展的规律。,价值学习是在一个人原有价值系统基础上增殖地获取、创建和生长过程。,特别需要联系个体经验，具体地、以问题为中心的学习。,通过特殊性的知识学习和具体价值的运用，联结核心的价值原则。这是一个反复循环上升的过程。,4,.,遵循育人规律。,它指的是特定学习主体进行道德学习与法治学习的规律。4.遵循育,13,九上年级设置专门一课。,将中华优秀传统文化中的优秀精髓融入在教材中，以丰富和提升教材的思想性与人文性。,注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活力的材料；,多处行文使用思想深邃、语言凝练的古文句来表达；,还在“运用你的经验”、相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式有机渗透。比如：“学习伴成长”。,5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质。,九上年级设置专门一课。5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质,14,（二）总体设计,以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的自我发展为线索，以培养社会主义合格公民为中心，遵循生活逻辑，整合道德、心理、法律及国情方面的知识领域，凝练三年六册教材各个单元的学习主题，统筹安排各年级教育。,（二）总体设计以初中学生生活经验为依据，以青春生命在与他人、,15,世界,国家,社会,学校,我,世界国家社会学校我,16,我,自己,他人和集体,世界,国家和社会,我自己他人和集体世界国家和社会,17,七年级上册,成长的节拍,中学时代,学习新天地,发现自己,友谊的天空,友谊与,成长同行,交友的智慧,师长情谊,师生之间,亲情之爱,生命的思考,探问生命,珍视生命,绽放,生命之花,(三）整体框架,七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊,18,七年级下册,青春时光,青春的邀约,青春的心弦,青春的证明,做情绪,情感的主人,揭开,情绪的面纱,品出,情感的滋味,在集体,中成长,“我”和“我们”,共奏,和谐乐章,美好,集体有我在,走进,法治天地,法律,在我们身边,法律,伴我们成长,七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪揭开品,19,八年级上册,走进,公共生活,我们,的公共生活,公共,生活新平台,遵守,公共规则,秩序与规则,与规则同行,心中有法,维护,公共利益,我们,的公共利益,心系,公共利益,践行,公共精神,学会共处,共同行动,八年级上册走进我们公共遵守秩序与规则与规则同行心中有法维护我,20,八年级下册,维护,宪法权威,我是,中国公民,捍卫,宪法尊严,理解,权利义务,公民权利,公民义务,人民,当家作主,我国,基本制度,我国,国家结构,崇尚,法治精神,尊重,自由平等,维护,公平正义,八年级下册维护我是捍卫理解公民权利公民义务人民我国我国崇尚尊,21,九年级上册,改革与创新,感受,经济改革,创新,驱动发展,民主与法治,追求,民主价值,全面,依法治国,文明与发展,守望,精神家园,建设,美丽中国,和谐与梦想,中华,一家亲,中国人,中国梦,九年级上册改革与创新感受创新民主与法治追求全面文明与发展守望,22,九年级下册,我们,共同的世界,同住地球村,走向,和平与发展,世界舞,台上的中国,展现,中国风范,奏响,中国乐章,少年的征程,少年的担当,我的毕业季,未来在召唤,九年级下册我们同住地球村走向世界舞展现奏响少年的征程少年的担,23,三、教材呈现方式及其意图,道德教育与法治教育本质上是对生活实践知识、实用知识的学习。思想品德教育必须超越知识传递性的学习，必须改变简单告知对与错的方式，必须改变成人单方面的说教，走向双向平等的交流与开放的对话。,为使教材不再成为学生用来记诵、应对考试的工具，为了进一步改变简单、表浅、枯燥的德育课程方式，探索教材的呈现形式，从一定意义上说，就是探索道德价值观学习、法治意识形成、品德、人格形成的规律和机制。,三、教材呈现方式及其意图道德教育与法治教育本质上是对生活实践,24,考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相融合、循环的复杂过程，编写组努力搭建教和学的脚手架，在形态上不以对知识进行系统理论阐释为主，而是通过设计与青少年生活贴近、青少年喜爱的活动，在探究、体验、反思与分享中展开思维和情感过程，涵养品格，形成正确的价值认同。,考虑到学生的思想品德发展有一个观念认识、体验内化、践行反思相,25,逻辑进路：创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道德判断和价值选择体验道德成长相关行为和行为能力及方法的指导。“运用你的经验”环节，或设置情境或活动导入，旨在进行学生经验的引入，与较为典型的学生生活经验相联系；在此基础上，正文聚焦主题，正面陈述观点、原则；进一步展开讨论或对话，揭示矛盾、深入分析，思想交锋、聚焦，继续正面陈述更为普遍的价值通则；最后进行相关行为和行动能力方法的指导。,逻辑进路：创设情境经验引入直面矛盾和困惑进行道德判断,26,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的经验”开始，希望将学生的个体生活经验作为学习起点；随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”、“方法与技能”等活动设计，在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的冲突、碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展；最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。,每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索：以“运用你的,27,如此设计，其重要的追求：,第一是坚持依托知识，但一定是超越知识，导向价值认同和行为践履。,第二体现思想性与人文性，坚持价值引导。,第三是注重行为指导。尽可能做到具体化、易操作，提倡行为践履，行为改善，激发学生用行动改变个人现状、改变周遭现实的意愿。,如此设计，其重要的追求：,28,四、教材使用的几点建议,1.认真钻研教材、在教研引领下用好教材,。,2,.,立足教学实际，创造性地使用教材。,3,.,以新教材的使用，带动教学理念与教学,方式的转变。,4.重视研究评价方式的改革,。,四、教材使用的几点建议1.认真钻研教材、在教研引领下用好教材,29,感,谢,倾 听欢 迎 指 正,感 谢 倾 听欢 迎 指 正,30,
展开阅读全文