老年痴呆症的最新研究进展课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,老年痴呆症的最新研究进展,服从真理，就能征服一切事物,老年痴呆症的最新研究进展老年痴呆症的最新研究进展服从真理，就能征服一切事物老年痴呆症的最新研究进展作者：RheaLOGO2 老年痴呆症又称阿尔茨海默病(Alzheimers disease,AD)，是一种进行性发展的 致死性神经退行性疾病，临床表现为认知和记忆功能不断恶化，日常生活能力进行性减退，并有各种神经精神症状和行为障碍。患病率研究显示，美国在2000年的阿尔茨海默病例数为450万例1。年龄每增加5岁，阿尔茨海默病病人的百分数将上升2倍，也就是说，60岁人群的患病率为1%，而85岁人群的患病率为30%2。阿尔茨海默病的治疗包括：神经保护疗法、胆碱酯酶抑制剂、采用非药物干预和精神药理学药物减少行为障碍、健康维护活动、临床医师与家庭成员及照看病人的其他人员联合。3,教学语言是一种适合教师职业特点，融语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。教师的教学语言艺术直接影响到教学活动中的师生关系和教学质量。因此，农村幼儿转岗教师应该明确教学语言行为标准，充分发挥语言的魅力，使天真无邪的幼儿们伴着教师的教学语言健康快乐地成长。,一、农村幼儿园转岗教师教学语言存在的问题,教学语言是教师教学的基本功和必要素养。目前农村幼儿园转岗教师，在教学语言方面还存在诸多问题，这严重影响了幼儿的语言发展和教师的教学及组织能力。,1.繁冗多余与低效,教师的教学语言是教师在活动中与幼儿交流最主要的手段。为了保证教师与幼儿沟通的高效性，教师的教学语言首先应该是精练、精确、清楚明白的。清楚明白的、带有启发性的教学语言能有效地推动教?W的顺利开展。模糊、繁冗的教学语言会影响幼儿对教师语言的理解程度，影响教学活动的进程和效果，限制了幼儿思维的空间，剥夺了他们表达、发现和体验的机会。幼儿由于无法与教师进行真正有意义的交流，进而也不能迸发出思想的火花，语言表达、创造能力也就得不到相应的发展。,2.情感性语言使用缺失,情感性语言，是指带有情感性质和色彩的语言。教师的教学语言负载了大量的情感信号，使得语言产生了委婉、居高临下、和蔼可亲等不同的感觉。教学语言的情感性决定了语言的交往过程不是接受式的，而是感应式的、体验式的。富有情感的语言不仅能作用于幼儿的听觉感官，影响他们的知识水平，还能作用于幼儿的心灵。但是在实际的教学活动当中，有些教师的情感性语言使用不足，教学语言不生动，用来控制幼儿或者训斥的话语偏多。,3.指令性语言使用过多,幼儿园的教学是一个开放的、动态的、具有创造性的交流与对话的过程，是师幼之间思想、智慧与精神交流和发展的过程。教师的教学语言应该起到支持、鼓励、引导幼儿充分表达自己的想法及疑惑的作用。这样有助于教师与幼儿展开信息交流与情感的沟通。但是在日常的教学中，教师的教学语言容易表现出明显的教师主导与规范控制的特征。例如，为了维持良好的教学秩序，教师在言语上反复提示幼儿要规范举手、保持安静等。有时候在教学活动开展之前，教师心中早已有了答案，就试图通过自己富有引导性的语言按照画好的图纸来按部就班地引导幼儿走向预定的终点。教师教学语言的引导更多地在于秩序的维持和目标的达成。形式多样的各种表扬或鼓励成了控制幼儿的一种手段，幼儿的兴趣、需求也较少受到关注，违背了教学语言的开放性及不确定性，使得教学语言呈现独白性、封闭性和确定性的特征。,4.语言示范性不够,班杜拉的社会学习理论认为，儿童语言的学习是通过观察他人的言语行为及其结果而习得的，幼儿身处的语言环境都是幼儿学习语言的来源。教师的教学语言水平对幼儿语言能力的发展至关重要。在实践中，我们发现教师教学语言示范性不足，有些教师的语音、语法上存在许多问题。如：有些教师的普通话不够标准，口头禅和方言使用频繁，例如教师把“好”字作为口头语，说话后面都会带有一个“嗯”“啊”字。幼儿是未成熟的、正在形成中的生命个体，知识经验缺乏，判断能力弱，教师的这些不够规范的语言问题很容易被幼儿模仿和学习，妨碍幼儿语言与认知的发展。,二、农村幼儿园转岗教师语言素养提升路径,苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优秀教师的魅力在语言方面的表现是能够春风化雨、滋润心灵。但农村转岗幼儿教师语言问题较为严重，比如发音不够标准、语言不够规范；师生交流时语言平淡，不能做到感情丰富、内容充实。那么，如何提高语言素养，提高语言表达能力呢？,1.加强学习，夯实理论,著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师为了提高胜任力，还应学习语言学理论的基础知识，如教师言语表达语言学概论等理论书籍。只有有了坚实的理论基础，并能理论联系实际，在语言表达上才能游刃有余。,2.扩大阅读，丰富文化,中华文化源远流长，诗词歌赋浩如烟海。教师要博览群书，这样可以提高教师的审美情趣和艺术修养。对于优秀篇章，幼儿教师可以示范朗诵，共同探讨，把握要点。朗诵时可选择合适曲目配乐，在优美的氛围中，老师的诵读不知不觉地训练了自己的发音技巧，丰富了词汇，也给学生带来了极大的审美感受与语言熏陶。,3.注重情感，美化生活,幼儿在园的一日生活由许多环节组成，老师可从日常生活语言表达效果的提升方面来提高自己的胜任力。教师可用准确、充满生活乐趣的话语，对日常生活中不同生活场合提出明确的要求。如早操之前，教师要对幼儿队伍进行整理，老师可以说：“小朋友，横的一条线，竖的一条线，我们都在线上站。”这些语言简单明了，而且能让幼儿乐意去做，这样，对于促进幼儿的身心和谐发展具有积极作用。,4.优化策略，锤炼沟通,语言有效的沟通是对孩子进行有效教育的必要条件。我国著名的学前教育奠基人陈鹤琴先生告诉我们：“小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话。”教师的鼓励能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展极为有利。幼儿教师实施教育的过程中必须坚持正面引导与激励的原则，但也要客观指出孩子存在的缺点和不足，帮助孩子自信、健康地成长。胜任力强的教师，无疑是能够艺术性运用语言对幼儿展开评价和引导的老师。,5.加强内省，创新教学,语言是知识的载体，是文化的传承。教师语言能力的高低对于教学能力具有极为重要的影响。因此，教师需要不断反思和创新，在提高语言能力方面下工夫，才能提高教学能力。首先，注重内省。学而不思则罔，教若不思同样也罔，必须牢记“经验+反思=成功”模式，通过不断反思生成新的理念、新的认识进而构建新的教法。其次，注重创新。幼儿教师的工作重复性较强，要努力“从同中找出不同”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教师应注重积累语言材料，建设语言仓库，贮藏丰富的资料，使语言素材取之不尽，用之不竭。,由于特殊的地理环境和文化背景，西藏农牧区的学习环境和内地有很大差距。无论是从家庭学校等客观环境还是从学生本身来说都存在一些学习问题，如果不能妥善解决就不能彻底扭转农牧区学校教育落后的局面。这种情况下，我们切不可想当然地进行一刀切式改革，因为不同生活背景的学生所遇到的问题可能并不一致，这就要求我们必须能深入学生中，寻找并归纳他们实际学习中遇到的问题，然后才能进行有针对性地设置解决策略。下面，我们就分几个角度对当前农牧区常见的学生学习问题进行分析，并提出针对性的改革策略。,一、基础知识参差不齐,西藏农牧区是中国相对比较偏远的地区，地广人稀，自然交通落后，教育观念落后。所以，到中学阶段，一个班级几十位同学可能来自许多地方，他们肯定存在基础知识上的客观差异。比如，有些偏远地方的学生汉语基础薄弱，有的甚至交流困难。也有小学基础好的，但是到了初中心境没有换过来，或自傲或自卑，导致不认真听讲，从而为学习成绩下滑埋下伏笔。,针对不同学生存在的不同学习问题，不能一刀切，要结合他们的实际情况进行引导。比如，汉语基础不好的同学，我们可以让他们多和支教的汉族教师多交流，还可以在课堂上多设置趣味的活动来吸引他们的学习兴趣；针对数学基础薄弱的同学，我们可以从有理数的加减法开始结合生活实际进行引导，让学生通过体验运用掌握相关数学知识初中生处于躁动的青春期，一定要注意情感引导，不然无法收到理想的教学效果。,二、没能养成良好的学习习惯和方法,西藏农牧区基础教育相对落后，家长也没能形成系统、科学的教育观，对孩子往往是“放养”的形式。小学课堂上对孩子们的管束也没有特别严格，所以许多孩子从小没能养成良好的学习习惯，没能掌握科学的学习方法，学习起来很盲目，不能在有限时间内取得理想的教学效果。,比如汉语学习，许多师生在应试教育的思路下，总觉得只要会做题就行了，所以往往多费心思在学习词汇和语法上，这就与实际运用脱节，无法生成运用能力。针对这种情况，我们要能鼓励学生多阅读、广泛交流。具体操作中我们可以给学生推荐趣味的读物，鼓励他们广泛地阅读和交流；此外，我们还可以举办一些阅读活动和读书知识竞赛等，这样就能有效抓住学生的好胜心，驱动他们深入到听、说、读、写的实践中去，从而掌握汉语的真谛，达到学习目的。,三、知识面狭隘,西藏由于地广人稀，交通不便，不少偏远农牧区学生进入初中之前，基本上和外界没有太多的联系，这就造成他们往往知识面比较狭隘。且在藏区，藏族人口比例比较高，信息相对封闭，人们接受和理解新知识、新信息有一定的缓冲期，这就迟滞了学生的学习和发展。针对这种情况，我们要能鼓励学生敢于放开束缚，并能通过多媒体等以不同的角度给学生带来不同的知识体验。,仍以学习汉语来说，因为文化背景不同，汉语和藏语之间也有不同的表达和交流方式，如果我们一味地用藏语的思维方式来学习汉语，那肯定不能收到理想的效果。所以我们可以通过多媒体展示汉语交流的文化背景和相关情景，这样才能让学生全面体验和掌握知识，达到学以致用的教学目的。,四、学生自主学习能力较差,新课程改革告诉我们，学生是学习的主体，如果学生不能积极主动地进行学习，那我们的教学就变成了没有意义的灌输。为了使研究更深入，针对我区学生的自主学习情况，笔者进行了问卷调查。发现：超过25%的学生因为没有养成良好的听课习惯，上课控制不住自己总开小差，听不进课去；80%以上的学生课外很少花时间学习；75%以上的学生没有学习计划通过这些调查统计，我区学生普遍存在的学习问题。我们可以得出结论：是从小没能养成良好的自主学习习惯，无法端正学习态度。针对这些情况，笔者建议在教学过程中要多结合学生的认知规律设定丰富多彩而有趣味十足的教学方式，从课堂伊始就能抓住学生的好奇心和求知欲，这样才能充分激活他们学习的主观能动性，从而提高课堂效率。,本文是笔者结合多年的一线教学经验对农牧区初中学生学习问题的分析与对策探究。当然，实际操作中我区学生普遍存在的学习问题。还可能存在其他一些学习问题，为了规避两级文化，我们可以结合我区学生普遍存在的学习问题。的知识背景和认知规律给他们分成基础层和能力层两个学习层次。课堂上，我们根据不同层次学生的认知规律整合对应的教学方法，这样才能对症下药，取得理想的教学效果。,老年痴呆症的最新研究进展服从真理，就能征服一切事物老年痴呆症,老年痴呆症的最新研究进展课件,老年痴呆症的最新研究进展课件,老年痴呆症的最新研究进展课件,老年痴呆症的最新研究进展课件,早期症状,AD通常起病隐匿，为特点性、进行性病程，无缓解，由发病至死亡平行病程约810年，但也有些患者认知功能减退症状，病程可持续15年或以上。AD的临床症状分为两方面，即认知功能减退症状和非认知性精神症状。认知功能障碍可参考痴呆部分。常伴有高级皮层功能受损，如失语、失认或失用和非认知性精神症状。认知功能障碍可参与痴呆部分。根据疾病的发展和认知功能缺损的严重程度，可分为轻度、中度和重