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第,17,课 红旗谱,朱老巩,护钟,梁 斌,第17课 红旗谱朱老巩护钟梁 斌,学习目标,1,了解本文的写作,背景；,把握文章线索及文章体现的现实意义；分析本文所塑造的农民英雄形象；识记重点字词。,2,在阅读中解决字词的音、形、义，同时把握小说情节脉络。,3,分析,小说创作的背景，把握当时社会所处的特定,环境及,特定环境下人物的性格。,4,分析朱老巩这一人物形象，体会他的侠义和血性。,学习目标1了解本文的写作背景；把握文章线索及文章体现的现实,词语积累,锃亮：形容反光发亮。,忙碌：忙着做各种事情。,褡裢：长方形口袋，中间开口，两头缝合，一般挂在腰带上或搭在肩上。,讹诈：假借某种理由向人强行索取财物。,唉声叹气：因伤感、烦闷或痛苦发出叹息的声音。,惊天动地：形容声音特别响亮；形容声势浩大或事业伟大,。,词语积累锃亮：形容反光发亮。,词语积累,气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。,老羞成怒：因羞愧到了极点而发怒。,节外生枝：比喻在问题之外又岔出了新问题。,调虎离山：比喻为了便于乘机行事，想法子引诱有关人离开原来的地方,。,节骨眼：指情节发展的紧要关头。,血口喷人：比喻用恶毒的话污蔑或辱骂别人。,词语积累气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。,作家作品,梁斌,，原名梁维周，河北省高蠡县人。从,1932,年开始创作，抗日战争时期写了短篇小说,三个布尔什维克的爸爸,、中篇小说,父亲,和,千里堤,抗日之家,等几个剧本。这些创作实践为他后来的长篇创作积累了丰富的生活素材和创作经验。,1953,年他开始写长篇小说,红旗谱,，,1957,年出版。,1963,年出版了,红旗谱,第二部,播火记,。第三部,战寇图,完稿于“文革”前,。,红旗谱,这部小说中斗争是一条主线。对朱老忠、严志和以及江涛这些农民来说，斗争是为了生存，是为了改变自身命运，是为了创造更美好的明天。斗争是,和,作家作品 梁斌，原名梁维周，河北省高蠡县人。从1932,作家作品,主人公的生活紧密联系在一起的。,红旗谱,最大的成就，就在于用活生生的现实内容，而不是从抽象的教条和概念出发，展示了农民如何走上革命道路的过程。它比任何历史和政治的教科书都更有说服力，更能打动人。小说在很大程度上来自于作者梁斌,(1914,1996),的亲身经历，他曾是,30,年代保定二师学潮的亲历者，后来又投入到抗日战争和解放战争中，因此他对革命的理解是最朴素实在的，同时也是最深刻的。,作家作品主人公的生活紧密联系在一起的。红旗谱最大的成就，,作家作品,作者,充分运用了他对冀中生活的熟悉和了解，展示了冀中农村丰富多彩的民情风俗。对各种情感,(,友情、亲情、爱情,),的刻画，让我们感受到蕴含在底层民众中的朴实而真挚的道德情怀。而对农民日常劳作、节日礼俗的描写，也使得作者所表现的现实层次丰满、具体可感。小说对农村和农民的描写是最为精彩的部分，即使是反面人物冯老兰、冯贵堂也是生气勃勃的。,作家作品 作者充分运用了他对冀中生活的熟悉和了解，展示,拓宽视野,红旗谱,是一部反映北方农民革命运动的史诗式作品。它在大革命失败前后十年革命斗争的历史背景下，通过冀中平原两家农民三代人和一家地主两代人的尖锐矛盾斗争，以反割头税和二师学潮为中心事件，生动地展示了当时农村和城市阶级斗争的革命运动的壮丽图景，获得重大的成就。,在,结构上，运用多事件串连的结构方式，即一个序幕，两个主峰，几个生活事件串连一线，既使故事主干突出，又相对独立，层次分明。在语言运用上,，,拓宽视野 红旗谱是一部反映北方农民革命运动的史诗式,拓宽视野,红旗谱,讲究朴素生动，通俗易懂，民族化、群众化。它以北方农民的语言为基础，吸取古今文学的语言精华，融会成新鲜活泼、简明生动的语言体式，使之既有浓厚的乡土色泽，又具有较强的表现力。,拓宽视野红旗谱讲究朴素生动，通俗易懂，民族化、群众化。它,课堂互动,本文表达,了什么主题？,小说,围绕朱老巩护钟，表现了锁井镇农民和地主恶势力的激烈斗争，它是中国封建社会几千年阶级斗争的延续。广大农民不断要求自由解放，反抗压迫和剥削，前仆后继，不屈不挠，既反映了农民坚韧不拔、勇往直前的斗争精神，也暗示了农民斗争的局限性，为小说主题的阐发创造了绝好的历史背景和舞台。,课堂互动本文表达了什么主题？小说围绕朱老巩护钟，表,课堂互动,这篇课文的主要情节是什么？,清末,民国初某年秋天的冀中锁井镇。平地一声雷，丧心病狂的大地主冯兰池要砸掉四十八村防汛筑堤集资购地四十八亩的凭证古钟了！滹沱河畔的千里堤上，柳树林中，人山人海。见义勇为的朱老巩挥着明晃晃的铡刀，赤膊上阵保护古钟，严老祥也挥斧助战。朱老巩的儿子小虎子深受震撼。群情激愤，冯老兰的诡计难以得逞，他请来地主严老尚调虎离山，骗走了朱、严，砸毁了大钟。朱老巩悲愤交加，口吐鲜血，含恨离开人间。,课堂互动这篇课文的主要情节是什么？清末民国初某年秋,课堂互动,这篇课文的主要线索是什么？,朱老巩,和冯老兰之间的斗争始终是贯穿课文的线索。正是斗争本身以及斗争中人物的命运使得全文充满了紧张的气氛。小说一开篇的“平地一声雷，震动了锁井镇一带四十八村：狠心的恶霸冯兰池，他要砸掉这古钟了！”也恰如“平地一声雷”，以突兀之笔，把一场迫在眉睫的严峻斗争推到了村民面前，同时也推到了读者的面前，从而奠定了小说紧张激烈的基调。在这里，朱老巩并非为了一己私利挺身而出,，,课堂互动这篇课文的主要线索是什么？朱老巩和冯老兰之,课堂互动,他所维护的是全镇农民的集体利益，这就使得斗争具有了正义的性质,。,读者,始终关注着朱老巩的成败进退，心情也随着人物的命运而不断起伏。从这个角度来说，这一节也可以说是全书的一个缩影。,课堂互动他所维护的是全镇农民的集体利益，这就使得斗争具有了,课堂互动,这篇课文在刻画人物形象上有什么特点？,本文,最大的特点是作者善于在斗争中刻画人物形象。,作者,始终把朱老巩放在和冯老兰的斗争中来刻画，通过这场斗争来体现朱老巩的豪迈勇敢和果断。如朱老巩“咱不跟他打官司，把我这罐子血倒给他！”这句话，真可谓是掷地有声。又如写朱老巩护钟时的行动：“这时他眉棱一横下了决心，闪开衣裳，脱了个大光膀子。小辫子盘在头顶上，挽了个搪扭儿。叉开腿把腰一横，举起铡刀，刀光晃着人们的眼睛。,”,课堂互动这篇课文在刻画人物形象上有什么特点？本文最,课堂互动,一连串的动作，干净利落，读者不难从中体会到朱老巩面对强敌时的沉着、冷静和果断、自信,。,小说,中人物的语言和动作之所以能够如此鲜明有力，正是因为这些语言和动作都是面对紧张局势时的自然反应，或者是斗争本身的一部分。不同的反应塑造了不同的人物性格，这些人物都以不同的方式参与到斗争中，在斗争中思考、行动和选择，因而能给读者鲜活生动的感觉。比如朱全富这个人物，作者着墨并不多，他一开始反对朱老巩出头：“躲还躲不及,，,课堂互动一连串的动作，干净利落，读者不难从中体会到朱老巩面,课堂互动,能招事惹非？哪有摁着脑袋望火炕里钻的？”而在大柳树林里，面对着朱老巩舍身护钟的危急场面，他又说：“天爷！瞎了我的眼睛吧，不要叫我看见。”他并不是一个置身事外者，短短的两句话，就把一个善良老实的农民形象展现在我们面前了,。,课堂互动能招事惹非？哪有摁着脑袋望火炕里钻的？”而在大柳树,鉴赏人物形象,课文浓墨重彩地刻画了朱老巩和严老祥两个农民形象，还刻画了哪些农民形象？对这些人物形象应该怎样理解？,还,写到了老祥大娘、朱全富及从四十八村赶来看热闹助威的人们。老祥大娘、朱全富为人善良，老实本分，面对冯兰池的霸道，逆来顺受怕惹事。四十八村的人们来到大柳树林，有瞧热闹的，但更多的是心气不平，来站站脚助助威的。他们私下的议论，抒发着对冯兰池霸道的不满，可又没勇气站出来跟冯兰池斗。当“铜钟被砸破，油锤钉着破钟”时，他们感到“像砸他们的心肝一样疼”。,鉴赏人物形象课文浓墨重彩地刻画了朱老巩和严老祥两个农民形象,鉴赏人物形象,他们,的希望破灭了，只有低下头去，唉声叹气。这是一群多么需要有人组织起来斗争的人。他们不满、愤恨却又不知道怎么做。他们还处在自发不觉悟的斗争阶段。,鉴赏人物形象 他们的希望破灭了，只有低下头去，唉声叹气,
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