加涅教学设计原理ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,加涅教学设计原理,李伟诗,加涅教学设计原理,1,加涅的学习结果分类理论,加涅的学习结果分类理论,2,原理1,学习不能一蹴而就，而要循序渐进,原理1学习不能一蹴而就，而要循序渐进,3,着眼学习结果之间的关系，安排学习的先决条件,学习结果类型,必要性先决条件,支持性先决条件,智慧技能,认知策略,言语信息,态 度,动作技能,智慧技能较简单的组成成分,具体的智慧技能,有组织的一套信息,智慧技能、言语信息,部分技能,部分程序,态度、认知策略、言语信息,智慧技能、态度和言语信息,言语信息、认知策略、态度,其他态度、言语信息,态度,着眼学习结果之间的关系，安排学习的先决条件学习结果类型必要,4,原理2,最重要的事情是为了学而设计教,原理2最重要的事情是为了学而设计教,5,针对学习的内部过程，安排学习的外部支持条件,内部过程,教学事件,接收,预期,提取到工作记忆中,选择性知觉,语义编码,反应,强化,提取和强化,提取并概括化,1.引起注意,2.告知学习目标,3.刺激回忆先前的学习,4.呈现刺激,5.提供学习指导,6.引出行为,7.提供反馈,8.评价行为,9.促进保持和迁移,针对学习的内部过程，安排学习的外部支持条件内部过程教学事件,6,信息加工模型,信息加工模型,7,1.通过接受器接受刺激,2.通过感觉登录器登记信息,3.选择性知觉信息，以便在短时记忆中,4.通过复述在短时记忆中保持信息,5.为了在长时记忆中保存而对信息进行语义编码,6.将长时记忆中的信息提取到工作记忆中,7.反应生成并进入效应器,8.学习结果表现在学习者的环境中,9.通过执行策略对过程实施控制,1.通过接受器接受刺激,8,原理3,教学什么决定怎么教学，教学什么比怎么教学更重要,学习结果的性质和类型内在规定了学习的内部条件和外部条件,原理3教学什么决定怎么教学，教学什么比怎么教学更重要,9,辨别的学习条件,行为表现：必须有一种反应来表明学习者能区,分在一个或多个物理维度上有不同,的刺激，通常是指出“相同”或“不同”,内部条件：物理上的差异能引起大脑活动的不,同模式；用反应来表明差异是可以,察觉的,外部条件：告知学生内容,呈现刺激,指出细微差异帮助辨别,练习辨别并给予反馈,辨别的学习条件行为表现：必须有一种反应来表明学习者能区,10,具体概念的学习条件,行为表现：学习指出某个类别的两个或更多成员来识,别一类客体的属性,内部条件：必须回忆出辨别,外部条件：告知学生将要学习什么样的概念,呈现,正例,，强调相关特征,呈现,反例,，解释为什么它们不是正例,以识别正例的方式来让学生练习概念的应用,提供间隔练习以促进保持与迁移,具体概念的学习条件行为表现：学习指出某个类别的两个或更多成员,11,定义性概念的学习条件,行为表现：学习者通过对概念的正例与反例进行归类,来应用定义性概念；,认识到概念应用超越,了回忆定义这一点非常重要,内部条件：提取成分概念和关系概念，具有具体概念,的基础,外部条件：告知学生将要学习的概念,呈现概念的定义,呈现符合定义的正例和不符合定义的反例,对概念的正例与反例进行分类，给予反馈,提供间隔练习以促进保持与迁移,定义性概念的学习条件行为表现：学习者通过对概念的正例与反例进,12,规则的学习条件,行为表现：通过运用一个或多个例证而得以展示的。,内部条件：提取构成规则的成分概念和关系概念,外部条件：概述将要学习的概念,用言语陈述或一系列程序呈现规则,通过演示规则或程序的应用来提供学习指导,练习应用规则并提供反馈,提供在多种情境中应用规则的机会促进保持,与迁移,规则的学习条件行为表现：通过运用一个或多个例证而得以展示的。,13,问题解决的学习条件,行为表现：要求创造或使用复杂规则来形成解决新问题,的办法；当高级规则形成时，学习者还可能,在物理上不同但形式上类似的情境中应用,内部条件：提取相关的下位规则和相关的信息,外部条件：接受他人呈现的新问题,这个新问题如何解决，不能够直接进行教学；教师可着眼,最近发展区进行诱导和鼓励,接受反馈，对问题解决的过程进行细小的修改,描述怎样完成工作，生成新规则,在相似的问题上进行练习促进迁移,参与更新的问题的解决,问题解决的学习条件行为表现：要求创造或使用复杂规则来形成解决,14,认知策略的学习条件,行为表现：认知策略的表现不能直接观察到，但必须通过其他智慧,技能的行为表现推断出来,内部条件：与要学习或思考的学科内容相关的原有智慧技能和言语,信息必须被提取,外部条件：向学生解释策略是什么以及学习策略的目的,认知策略通常被描述为一系列步骤或最初以一系列步骤而,习得，而且以言语交流提示学习者或者以简单形式演示给,他们看,如果策略是学习者自己发现的，那么它们更有可能被采用,可靠策略的使用取决于令人满意的效果,策略使用的自动化取决于练习的机会,认知策略的学习条件行为表现：认知策略的表现不能直接观察到，但,15,言语信息的学习条件,行为表现：能够把学到的东西口头或书面陈述或阐释出来,内部条件：,已有的有组织的知识,必须被提取,编码策略,外部条件：提供言语交流、图片或其他线索，提示建立新旧知识的联系,提供有意义的情境：,造句法、表象法、先行组织者、语境法、讨论法、,提问法、陈述目标、其他方法促进“深加工”,增加线索的区别性：,用表格组织知识，用位置图、颜色、形状、式样,进行区分，要求释义、推论,言语陈述新事实,间隔复述新事实,在新情境中使用新习得的信息,言语信息的学习条件行为表现：能够把学到的东西口头或书面陈述,16,态度的学习条件,行为表现：通过个人行为选择表现出来，表现,为对人、事、物的积极或消极态度,内部条件：提供榜样，需形成,对榜样的认同,外部条件：,以令人喜欢和可信任的方式,呈现榜样,学习者回忆适当的先决性知识、选项或可能结果,榜样交流或演示所要求的个人行为选择,替代强化,态度的学习条件行为表现：通过个人行为选择表现出来，表现,17,动作技能的学习条件,行为表现：能够按照顺序做出动作步骤，速度、,准确性、力量、流畅性,内部条件：提取执行性子程序和部分技能,外部条件：通过言语指导、图片、演示、练习、,反馈等方法与学生交流执行性子程序,动作技能的学习条件行为表现：能够按照顺序做出动作步骤，速,18,